融入鄉土資源，培育核心素養

陸正

摘 要：思想政治課教學擔負著立德樹人，培養學生“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”核心素養的任務。在“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一課的教學中，筆者圍繞金色山聯村的“完美蛻變”“幸福的煩惱”“生活暢想”“我愛我家”四個活動主題展開，在潛移默化中培育學生的核心素養。

關鍵詞：鄉土資源;政治認同;法治意識;理性精神;公共參與

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0024-02

培養思想政治學科的核心素養，必須以課堂教學為主陣地，并將核心素養培養貫穿于政治課并引領、指導教學。政治學科既具有很寬泛的學科背景，又具有更為重要的德育功能，因此，對于教學情境資源的選擇有極高的要求，既要考慮學科屬性，又要兼顧德育屬性。實踐證明，鄉土資源因其信息真實，生動直觀，貼近生活，貼近學生，在課堂教學中使用容易引起學生的共鳴，激發學生學習的興趣。

筆者以“按勞分配為主體，多種分配方式并存”為例，圍繞無錫市最美鄉村山聯村設計的四個活動主題——“完美蛻變”“幸福的煩惱”“生活暢想”“我愛我家”展開教學，助推學生核心素養的養成。

情境一：圍繞“完美蛻變”，啟迪政治認同

在當前社會主義市場經濟體制中，既存在按勞分配，又存在多種分配方式，其中對按勞分配的理解是本課的重點，也是難點。按勞分配存在于公有制范圍內，因此，筆者選擇了山聯村的富民合作社作為教學情境。

課堂伊始，筆者以一場菊字“飛花令”引出以皇菊種植、深加工、休閑旅游為特色的“金色山聯村”。山聯村原先只是一個以采礦為主，污水橫流，負債累累的貧困村。在社會主義“新農村”建設的大背景下，山聯村大膽改革，打造以皇菊為特色的產業，搞活了集體經濟，同時完善分配制度，調動農民的積極性，實現了從“貧困村”到“最美鄉村”的完美蛻變。整節課以我國的分配制度為知識主線，逐漸展現了“金色山聯”的發展歷程，其間通過圖片和視頻資料展示了山聯村的美麗景色，同學們都被身邊的最美鄉村所吸引，課堂參與度活躍，在交流與合作中對黨提出的新農村建設政策有了更直觀的感受。

課堂教學不僅要關注學生知識的學習，更應關注學生未來的發展，要引導學生樹立正確的價值觀，成為有信仰的中國公民。黨的十九大報告指出，要實施鄉村振興戰略，堅持農業農村優先發展，按照產業興旺，生態宜居，鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉融合發展體制機制。山聯村的發展正是黨領導下新農村建設的生動寫照。通過本課的教學，使同學們更堅定了對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，增強了政治認同。

情境二：圍繞“幸福的煩惱”，在爭辯中涵養理性精神

在社會主義市場經濟體制中，為什么必須實行按勞分配？為什么不能平均分配，按需分配？按勞分配有什么積極意義？對這些問題以前僅局限于教師的講解，問題比較抽象，學生在理解上不是很透徹。為解決這些問題，筆者向學生展示了一段材料——山聯人的“幸福的煩惱”。

山聯村富民合作社在首屆金色山聯菊花旅游文化節上取得了大豐收，僅五天的時間就預訂出去了近30萬的菊花產品。合作社決定拿出兩萬元獎金對種植人員進行獎勵，而對于獎金如何分配，合作社進行了激烈的爭論：

老李：“盡管我種的皇菊產量少，但我工作兢兢業業，獎金應該平均分配。”

老張：“我正好需要一臺筆記本電腦，最好先把獎金全給我，呵呵。”

老楊：“我的種植技術最好，皇菊的質量和產量都不錯，我應該拿最多的獎金。”

以小組為單位，進行課堂討論。

1.平均分配可以嗎？為什么？

2.老張需要一臺電腦，獎金都給他，按需分配可以嗎？為什么？

3.老楊的觀點正確嗎？

這一情境的設計是基于對按勞分配概念的解讀分析，以“問題”為驅動。在學生的討論分析中，通過對平均分配和按需分配在當前條件下的不合理原因進行分析，明晰按勞分配的直接原因和物質基礎。對老楊觀點的分析指向按勞分配的積極意義，在對比分析中加深了對按勞分配概念的理解，在對問題的討論、闡述的過程中，潛移默化地提升了學生的思維品質，培養了學生全面看問題的能力和批判思維能力，促成了理性精神的養成。

情境三：圍繞“生活暢想”，樹立法治意識

山聯村以皇菊種植帶動產業的發展，多種經營也給村民帶來了多元化的收益，村民過上了幸福安康的生活，老楊一家就是其中的代表：老楊夫婦都在富民合作社工作，還有入股分紅;女兒從江南大學食品系畢業后，被合作社聘為技術顧問，年收入8萬元;老楊的大兒子在紅豆企業上班，月薪7500元;老楊最不放心的是小兒子，沒有固定工作，主要從事運輸、批發工作。一天，老楊和小兒子有了這樣一次對話：

老楊：“這個時代真好，只要合法、誠信肯干，都能賺錢，不像以前我偷偷倒賣油菜籽都被生產大隊沒收了。”

老楊小兒子：“這個時代是好，國家號召要增加居民的財產性收入，只要腦子活絡，賺錢很容易。”

課堂設計：

1.老楊一家的收入是按照何種分配方式獲得的？

2.為什么老楊以前倒賣油菜籽被沒收，現在可以憑借各種生產要素獲得收入？

3.什么是財產性收入？你是否贊成老楊小兒子的觀點？

這樣的設計從知識層面指向按生產要素的內涵及意義分析。健全生產要素按貢獻參與分配的制度，是對市場經濟條件下各種生產要素所有權存在的合理性、合法性的確認，體現了國家對公民權利的尊重，對勞動、知識、人才、創造的尊重;從核心素養層面指向學生法治意識的養成。法治意識是人們對法律的認可、崇尚和遵從，主要包括規則意識、程序意識和權利義務意識等，法治意識的培養，關系到依法治國方略的落實。

當前，國家鼓勵公民增加財產性收入，但要合法、誠信，取之有道，老楊小兒子的頭腦活絡，但需要守法、誠信。在討論分析中可以使每位學生懂得公民要學法、懂法，樹立正確的金錢觀，自覺認同并接受法治理念，培養法治意識。

情境四：圍繞“我愛我家”，鼓勵公共參與

如今的山聯村已經走上了富民強村的道路，村里也取得了一些榮譽，然而在“互聯網+”的背景下，如何讓山聯村融入互聯網這場經濟盛宴呢？

問題設計：請你為山聯村設計一款APP，包括APP的名稱、條目，并說明設計的目的與思路。

這一問題設計是本課的亮點，以培育學生的公共參與素養為目標。公共參與素養指公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿和能力。政治課堂不應僅局限于知識的傳授，更要著眼于學生未來的發展。推介山聯村APP的設計，貼合時代，引起了學生極大的興趣和參與的意愿。學生在小組討論的基礎上踴躍參與，每一組都提出了極具創意的想法，無形中提升了學生的參與能力，培養了學生的公共參與素養，同時也激發了學生建設家鄉的熱情。

思想政治課教學擔負著立德樹人，培養學生“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”核心素養的任務。可以說，培育核心素養越來越成為廣大教師的自覺追求。課本教學中，筆者通過極具生活化的鄉土資源——“金色山聯村”的發展歷程，以問題驅動，讓學生在感知真實的生活情境中感悟、交流、分享，促進了學生的成長，使學生逐漸成為既具有政治認同，又具有法治意識和理性精神，能有序參與公共事務的現代中國公民。

參考文獻：

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