我國農村教師研究現狀的知識圖譜分析

劉陽

摘 要：以CNKI數據庫2000年—2017年主題為“農村教師”的研究文獻為數據源，運用可視化分析軟件CiteSpace對數據進行處理，選取文獻的發文量時間、研究機構與研究者、關鍵詞共現知識圖譜、關鍵詞聚類圖譜四個角度來分析關于我國農村教師的研究現狀。研究結果表明：從熱點研究演變趨勢可以看出，涉及農村教師的研究多圍繞農村教育和教育均衡兩大主線，研究范圍多以農村教師隊伍建設中的問題、原因、對策為主，其中對策與問題成為研究的熱點領域。此外，農村教師隊伍建設政策、鄉村視角下的農村教師隊伍建設的理論研究、師資隊伍建設與教育均衡發展等研究主題也受到研究者的青睞。

關鍵詞：農村教師研究;知識圖譜;現狀;熱點

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0044-04

2015年國務院頒布《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，指出要把發展鄉村教師擺在優先發展的位置。這一政策的頒布旨在縮小城鄉教育水平差距，提高農村教師待遇。良好政策的實施離不開理論的探索，農村教師一直以來都是研究者重點關注的對象，通過查閱已有的研究得知農村教師的理論探索以及實證研究已經取得了較大成果。面對大量的研究成果，要想把握研究的熱點與前沿，必須對近年來關于農村教師的研究進行系統、全面的了解。鑒于此，本研究基于CNKI數據庫收錄的2000年—2017年有關農村教師研究中的文獻進行可視化分析，客觀地了解了當前針對農村教師發展的研究現狀。

一、研究方法

（一） 研究工具

本研究所采用的工具是由美國德雷塞爾大學陳超美教授與其團隊開發的科學文獻分析工具，即CiteSpace可視化分析軟件。CiteSpace是在科學計量學、數據可視化背景下開發的一款引文可視化分析軟件，CiteSpace可視化分析軟件能夠通過引文分析和聚類分析形象地展示出某一領域的研究進展與研究熱點。

（二）數據收集與處理

根據Bradford離散定律可知在某一知識領域中的關鍵文獻常常集中分布在少數核心期刊中。因此，本研究在CNKI數據庫中，采用標準檢索，以“農村教師”和“鄉村教師”為主題，期刊來源設定為CSSSCI來源期刊和核心期刊，設定時間為2000年—2017年（檢索時間為2017年11月14日），共獲取相關文獻1602篇 ，為確保研究的客觀性與準確性，去除征稿信息、會議等非學術性文獻共獲取有效文獻1471篇。

在中國知網的高級檢索頁面，將1471篇有效文獻以Refworks的形式打包導出。因為CiteSpaceV所需要的格式為ISI，所以將文獻以import和output的形式轉換格式，將文本轉換成需要的格式并儲存在data文件中作為分析數據的來源。運行CiteSpaceV軟件，設定Time Slicing為2000年—2017，時間跨度為18年，設定單個時間分區值為1，其他設置按照系統默認選項。

二、農村教師研究現狀

（一）農村教師研究文獻發文量時間分析

農村教師研究文獻數量的變化隨時間分布情況如圖一所示。從圖一中可以看出，2000年—2017年期間，研究農村教師的文獻數量整體上呈上升遞增趨勢，說明我國學者對農村教師的研究越來越重視。2000年—2005年，發文量一直比較少，增長幅度較小。從2006年開始，研究農村教師的文獻數量激增。查閱相關文獻可知這一現象與國家大力扶持農村教師的舉措有密切關系。2006年頒布了《農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施方案》《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》《關于組織開展高校畢業生到農村基層從事支教、支農、支醫和扶貧工作的通知》等文件，積極推動了農村支教計劃，充實邊遠貧困地區教師資源薄弱學校的師資力量，自此“農村教師”這一主題一直成為研究的熱點。

（二）研究機構與研究者

在研究機構與研究者方面，通過合作網絡分析圖譜看出：在研究機構中，東北師范大學農村教育研究所、北京師范大學教育學院、西南大學教育學部、杭州師范大學教師發展中心成為研究農村教師的主力機構。在研究者中，較為活躍的研究者有：鄔志輝、肖正德、劉善槐、車麗娜等。但是無論是研究機構還是研究者在合作圖譜中均顯示合作程度較低，未形成網絡合作群。

（三）關鍵詞共現圖譜分析

關鍵詞是基于文章中心內容高度提煉出的最能反映文章中心內容的名詞，關鍵詞出現的頻率代表著某一領域研究主題的關注度，關鍵詞出現的頻率越高說明對該主題的關注度就越高，高頻關鍵詞代表某個學科研究領域的研究熱點。

通過對農村教師研究文獻的關鍵詞進行統計，共得到76個節點，147個網絡連線。圖中的圓圈大小表示關鍵詞出現的頻率高低，圓圈越大關鍵詞出現的頻率越高。通過高頻關鍵詞共現的可視化圖譜的節點大小找到關鍵點，以便進一步揭示2000年—2017農村教師的研究熱點主題。

為確保研究的準確性，需進一步探究高頻詞出現的頻率，通過Cluster的summmary table功能導出農村教師研究的前20位高頻關鍵詞，如表一所示。均顯示出教師教育、新型城鎮化出現頻率高，但從中介中心度（中介中心度表示在網絡結構中的重要程度）來看這兩個關鍵詞的中心性為0，說明某些出現頻率高的關鍵詞并不代表著它的中心性也高。總體來看，研究主題多以農村教師、農村教育、教育均衡為主;研究范圍多以問題、原因和對策為主;從研究內容上看，多以繼續教育、教師培訓、教師專業發展為主。因此本研究要對關鍵詞進行聚類分析以便探究該領域的研究熱點。聚類是基于網絡距離的遠近，把相似的關鍵詞聚集起來形成聚類群，從而可以使得聚類群體內部相似性最大、差異性最小。

本研究結合表二，基于施引文獻來分析2000年—2017年我國農村教師研究的熱點。

1.農村教師隊伍建設中存在的問題、原因及對策研究。

結合表二可知，聚類結果排名第一位的是Cluster0，剪影度為0.765，說明該聚類與其他聚類界限清晰。該聚類包含17個節點，農村教師成為權值最大的關鍵詞，問題、繼續教育、對策等關鍵詞出現的頻率也很高，結合施引文獻發現，該聚類主要是研究農村教師發展中出現的問題、原因及對策。

第一，農村教師隊伍建設中出現的問題方面，很多研究者都指出，當前農村教師在發展中出現的問題有：整體素質低、師資結構不合理、隊伍不穩定、教師生存狀態不佳、壓力較大、培訓機制不健全等。有研究者指出，阻礙農村教師隊伍素質難以發展的真正原因在于：農村教師隊伍的入口、出口及在崗教師內部存在著多重障礙。胡霞從教育生態學視角來看農村教師流失問題指出，農村教師處于邊緣化的生態位，工作強度超過教師所承受的耐力。就原因分析而言，多數研究者指出，農村中小學教師聘任制執行不力、現行教師編制不合理、教師交流制度實效性不足等是制約農村教師隊伍質量的因素。在對策方面，研究者也大多從教師編制、福利待遇、生活環境、培訓制度等方面提出優化農村中小學教師隊伍的建議，如教師培訓政策對鄉村教師應該有所傾斜，提高農村教師補貼標準，培訓需求要以農村教師需求為主，給予農村教師生命關懷。

第二，就農村教師的繼續教育而言，農村中小學教師存在著繼續教育觀念淡漠、繼續教育流于形式、教師缺少接受繼續教育的自覺性等問題，是制約農村中小學教育質量提高的重要因素。在培訓的模式方面，多強調教師自主發展，互動合作式培訓與教師的反思診斷式培訓結合方式比較有效。

2.農村教師隊伍建設政策的研究。

排名第二位的是聚類Cluster1，剪影度為0.617，包含15個節點。教師培訓成為最大的節點，該聚類頻次較高的關鍵詞還有教師專業發展、教師教育、農村學校等。排名第三位的是Cluster2，剪影度為0.81，包含13個節點。權值最大的關鍵詞為集體備課，其次出現頻次較高的關鍵詞還有：代課教師、校本培訓、技術培訓、中小學教師隊伍。因聚類Cluster1與Cluster2有交叉，故本研究把Cluster2也放在這部分。這兩個聚類主要是研究支持農村教師隊伍建設的政策以及教師專業發展等問題。我國農村教師政策主要有三次變革：以民辦教師為中心的政策建構;民轉公教師和師范生畢業分配制度為中心的政策建構;城鄉統籌向農村傾斜為政策方向和目標的政策建構。在該聚類中顯示，對于農村教師補充方面的政策較為突出的是特崗教師計劃。特崗教師已成為我國農村小學補充教師隊伍的主體，對于農村教師隊伍而言有效緩解了結構性短缺的問題，提高了鄉村教師隊伍的質量，實現了鄉村教師補充與管理機制創新。但是，特崗教師在發展中也出現了一些問題：處于邊緣化的地位，教師留任率高，但之后流失率高，在一定程度上不利于緊缺學科教師補充與穩定。在未來特崗教師發展過程中，實施差異化補貼政策、擴大本土生源比例、采取有效措施營造良好的專業發展外部環境、激發他們積極的專業發展內在動力，是我國特崗教師發展的新路徑。其次，研究者從國際比較的視角來看我國農村教師隊伍建設的政策，在發展中以政策與制度的創新與實施為抓手，通過優化政策組合，注重價值調控，鼓勵政策主體多元化，借力教育質量監測，重視政策執行和評估等，助推教師政策與教師隊伍建設持續發展。對于政策調整的方向，出現了分別建構農村與城市兩條主線，堅持城市農村分別建構的政策取向，以農村現有的基礎和條件為依據，從補充機制、編制等方面建構適宜于農村實際和需求的教師政策體系。

教師培訓是農村中小學教師專業發展的主要途徑，在教師培訓方面多篇研究論文聚焦校本培訓。對于培訓中存在的問題主要有：農村教師對培訓的認識不到位、缺少培訓的機會和經費、培訓采用的形式與教師所希望的形式不一致、培訓內容與教師實際需要存在脫節現象、培訓形式與方法單一、培訓不能很好地滿足教師實際工作需要。在對策方面，研究者也大多從三個方向著手：需求調查與分析、培訓力量的整合、調整經費問題和工學矛盾。多數研究者倡導對于農村教師培訓應職前職后一體化，基地培訓與校本培訓相結合，加強專業技能，結合農村教師實際，才能有效解決培訓中存在的問題。

農村學校在農村師資隊伍建設中處于薄弱環節，在一定程度上成為阻礙農村教育發展的重要因素，而農村教師隊伍建設在農村教育中處于核心地位，農村教師教育存在“去農化”“走過場”以及“管理不到位”等問題。農村教師發展中出現的問題制約了農村學校及農村教育的發展，農村教師隊伍建設需要切實針對現實問題，結合鄉村教師地域特征差異，多方著力，全面提升鄉村教師綜合待遇和專業水平，大力提高鄉村教師的社會地位和職業吸引力，造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，為實現教育現代化提供堅強有力的保障。

3.鄉村視角下的農村教師隊伍建設的理論研究。

排名第四位的是Cluster3，剪影度為0.928，該聚類包含11個節點。權值最大的關鍵詞為理論根基，該聚類頻次較高的還有鄉村教師、鄉村教育、新型城鎮化等。該聚類主要是農村教師教育的本土化理論研究。鄉村教師的公共性與專業性是一個統一體，這是鄉村教師發展的理論根基。大多數研究者在研究中出現把鄉村教師的專業性與公共性對立，一直重視其專業性而忽視其公共性，對鄉村教師的研究片面強調其專業性，失去了鄉村教師自我發展的根基。在新型城鎮化背景下，研究者大多從城鄉教育一體化角度來看農村教師的發展，提出實現城鄉教師配置一體化發展，要建立城鄉一體化的編制管理體制;統籌規劃城鄉教師福利待遇;建立科學機制，引導城鄉教師合理流動;建立城鄉教學資源共享機制，增強鄉村教師的職業吸引力。在新型城鎮化的影響下，研究者對農村教師的研究立足于城鎮化，忽略了農村教育自身的文化屬性。

4.師資隊伍建設與教育均衡發展的研究。

排名第五位的是Cluster4，剪影度為0.614，該聚類包含10個節點。權值最大的關鍵詞為農村教育，其次頻次較高的關鍵詞還有教育均衡、農村教師隊伍。該聚類主要是教育均衡與教師隊伍建設研究。從教育均衡角度來看，城鄉教育質量呈現非均衡狀態，教育質量差距依然存在，縮小城鄉師資差距是促進義務教育均衡發展的重要保障。陳宇白指出農村教育的根本問題是教育制度問題，由教育制度問題衍生出了農村教育經費嚴重不足、農村教育的方向錯誤、農村“義務”教育的名存實亡、農村教師隊伍問題。師資隊伍的建設對于農村教育具有重大影響，研究者可以通過農村師資隊伍建設來看城鄉教育資源的分布，對于發展農村教育大多數研究者都從以下三個方面進行了探索：重視農村義務教育，提高其水平;均衡資源配置，加強農村教師隊伍建設;關懷弱勢群體，做好農村留守兒童教育工作。劉志軍從教育管理人員、教師培訓、生源分布、評價制度等四個方面來分析當前農村基礎教育課程改革中存在的問題。周彬認為，教師在城鄉間的配置差異主要表現為教師在城市與農村間的結構性配置差異，從教師的學歷、職稱、年齡、性別、學科、生師比、增加、減少等八個方面進行原因分析，并指出根據城鄉教師配置的特征優化教師隊伍。此外，民族地區的基礎教育也受到較大關注，加強雙語師資隊伍建設，妥善解決代課教師問題，采取多種措施實現教師資源城鄉均衡配置。也有研究者借鑒國外的理論來充實農村教師隊伍建設，秦玉友從國家、州、學區三個層面，從農村教師的招聘、留住以及提高三個維度梳理了美國建設農村教師教育的政策。

三、 結論

對2000年—2017年我國農村教師研究成果進行分析，進一步探究農村教師研究的熱點主題，有助于全面客觀地了解該領域研究的現狀，為后續的研究提供參考。主要結論有以下幾點：1.總體上看，2000年—2017年，關于農村教師發展的研究呈現出不斷增長的態勢，農村教師得到我國研究者的不斷關注。2.從熱點研究演變趨勢可以看出，農村教師研究圍繞農村教育和教育均衡兩大主線，研究范圍多以農村教師隊伍建設中的問題、原因、對策為主，其中對策與問題成為研究的熱點領域。此外，農村教師隊伍建設政策、鄉村視角下的農村教師隊伍建設的理論研究、師資隊伍建設與教育均衡發展等研究主題也受到研究者的青睞。其中，農村教師隊伍建設研究領域涉及范圍較廣，尤以農村教師補充政策、農村教師職后教育政策、教師培訓政策、教師專業發展等研究主題受到研究者的關注較多。總體上看，2000年—2017年我國農村教師研究中取得了大量的研究成果，這一點是毋庸置疑的，但是在研究中還存在一些問題，當前我國農村教師研究缺乏實證研究，尤其是對于國外的理論缺少實證分析;理論研究深度不夠深入，停留在宏觀層面理論概述，缺少微觀分析，在后期的研究中需加強深入研究。

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