運(yùn)用陶行知教育理念 發(fā)揮高中地理學(xué)科育人價值

沈國軍 史香君

摘 要：陶行知生活教育理念要求我們注重學(xué)科的育人價值，在核心素養(yǎng)的背景下，高中地理教師要基于生活教育理論革新課堂教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)科的育人內(nèi)容，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會和全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育;學(xué)科育人;高中地理

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0073-02

陶行知生活教育理論告訴我們：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。教師要基于生活教育理念將學(xué)科育人思想融入其中，發(fā)揮學(xué)科的育人價值。在核心素養(yǎng)下，高中地理教師要樹立新型教學(xué)觀，轉(zhuǎn)知識本位為素養(yǎng)本位，轉(zhuǎn)地理教學(xué)為地理教育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的時代之人。新時代，高中地理教師要向生活教育理念取經(jīng)，并結(jié)合高中地理教材，運(yùn)用生活教育理論來挖掘高中地理學(xué)科的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和道德品質(zhì)，彰顯地理課堂的育人功能。

一、開發(fā)高中地理教材的育人內(nèi)容

1929年陶行知先生曾在曉莊師范學(xué)校舉行的鄉(xiāng)村教師討論會上，響亮地提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是認(rèn)真的生活就是認(rèn)真的教育，是合理的生活就是合理的教育”這一著名論斷。同時，他還提出課堂教學(xué)對學(xué)生育德價值的重要性，為此，陶行知也曾說過：“道德是做人的要本，根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。”那么，在核心素養(yǎng)的時代背景下，高中地理教師理應(yīng)充分開發(fā)和整合教材中的育人資源，運(yùn)用教材中的育人材料為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)。長期以來，高中地理教學(xué)更多地呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的特征，對學(xué)科的育人功能和育人價值重視不夠，浪費(fèi)了地理課程和教材的育人價值。

而隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，教師需重新認(rèn)識課堂和教師的價值，踐行課堂育人、課程育人、學(xué)科育人的理念。學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)清晰地呈現(xiàn)分為三個部分，分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，而這三部分又可細(xì)分為人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，勇于擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)新實踐六小點。高中地理教師要深入研讀文件，既在課堂中教好書，通過地理學(xué)科內(nèi)容育好人，充分挖掘高中地理教材中的育人內(nèi)容。

例如，教師可運(yùn)用區(qū)位分析的思想，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，充分考慮自然和人文等因素，幫助學(xué)生充分了解我國的自然及人文環(huán)境，明晰我國人地關(guān)系的整體概況，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和建設(shè)國家的雄心壯志，為實現(xiàn)“中國夢”而努力學(xué)習(xí)。教師還可運(yùn)用區(qū)域差異的視角，幫助學(xué)生樹立全球眼光和國際視野，讓學(xué)生深刻理解發(fā)展依然是當(dāng)今世界的主題，從而培養(yǎng)學(xué)生形成地球生物及其與自然環(huán)境相融合發(fā)展的思想;教師還可結(jié)合教材中關(guān)于生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)變化和過度開發(fā)等內(nèi)容，讓學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識和家國情懷。

二、組織豐富多彩的體驗式教學(xué)活動

新課程改革已步入深水區(qū)，高中地理學(xué)科教學(xué)要依托新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)核，充分改變課堂教學(xué)方式，組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動，改變學(xué)生的體驗，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮地理課程的育人功能。陶行知提出的“教學(xué)做”合一理論認(rèn)為，教師要讓學(xué)生在做中學(xué)，教師也要在做中教，讓師生結(jié)合成教學(xué)共同體，把教、學(xué)和做結(jié)合起來，讓學(xué)生走進(jìn)生活，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，將地理學(xué)科知識和自身發(fā)展、情感體驗結(jié)合起來，從而，發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值和功能。

體驗式教學(xué)就是教師基于學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，結(jié)合自己的情感、想象和常識，充分體驗地理學(xué)科知識的情境性和關(guān)聯(lián)性，并在親自體驗中積累自己的個性化感悟和認(rèn)知。體驗教學(xué)的本質(zhì)就是教師讓學(xué)生基于真實情境或模擬情境開展個性化學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生全身心參與對知識的理解、內(nèi)化或建構(gòu)，形成獨(dú)特的個性化認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

人是情感的動物，無論是舊課程標(biāo)準(zhǔn)的情感、態(tài)度與價值觀，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的人地協(xié)調(diào)觀，都突出體現(xiàn)了人是學(xué)科主人這一核心思想。為此，教師須讓學(xué)生在體驗中豐富情感，在體驗中構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀，認(rèn)同并踐行地理學(xué)科的育人價值。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“城市化會產(chǎn)生各種環(huán)境污染，而固體廢棄物是數(shù)量最多、污染較嚴(yán)重的一種”時，就讓學(xué)生從親眼目睹、親身經(jīng)歷的生活經(jīng)歷中尋找答案，必要時教師可以和學(xué)生一道踐行“做中學(xué)”，去工廠、社區(qū)、垃圾中轉(zhuǎn)站和企業(yè)所在地等實地考察，從而獲得第一手的材料。

“耳聞不如目睹，目睹不如足踐。”在此過程中，學(xué)生才能不斷認(rèn)識人與自然、人與自我的關(guān)系，形成保護(hù)自然，珍惜資源的習(xí)慣，自覺養(yǎng)成良好的環(huán)境道德。再比如，教師在教學(xué)“礦產(chǎn)資源開發(fā)會破壞地表植被，造成水土流失、土地荒漠化等問題”時，教師可借助新興媒體，模擬動畫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生目睹礦產(chǎn)資源開發(fā)導(dǎo)致環(huán)境問題的前因后果，并以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生明晰其內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成感性認(rèn)同和理性認(rèn)知，從而樹立可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

三、不斷提升教師自身的學(xué)科育人能力

改革的關(guān)鍵是教師，學(xué)科育人的實現(xiàn)要靠教師。教師的育人功能是全方位的，高中地理教師不僅要做教學(xué)的匠人，更要做育人導(dǎo)師，幫助學(xué)生通過地理學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)，從而真正踐行課程育人和學(xué)科育人的理念，彰顯培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課程總目標(biāo)。

（一）教師要成為“教育人”

德國教育家赫爾巴特認(rèn)為：“道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的。”為此，高中地理教師要摒棄傳統(tǒng)的“育分”式教學(xué)，轉(zhuǎn)而成為一個“教育人”，在核心素養(yǎng)背景下，高中地理教師要樹立全新的教學(xué)觀和教師觀，重新定位自己的職業(yè)角色，學(xué)會兩條腿走路，既要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也要教學(xué)生學(xué)會做人，從而增強(qiáng)職業(yè)使命感。要成為學(xué)生的“教育人”，途徑有三，一是要明確高中地理教學(xué)三維目標(biāo)的要點和操作細(xì)則，并在課堂教學(xué)中將它們一一落到實處;二是教師在課堂備課和教學(xué)過程中要眼中有人，心中有情，做到學(xué)科知識、情感思維和認(rèn)知發(fā)展有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展;三是教師在課程評價中要突出育人價值目標(biāo)，強(qiáng)化課堂的育人育德功能，讓學(xué)生形成積極向上的人生觀和價值觀。

（二）教師要提升育人能力

蘇霍姆林斯基說：“沒有純粹脫離教育的“純教學(xué)”，教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣，在這朵花上，沒有主要花瓣與次要花瓣。”因此，高中地理教師要不斷提升自己的育人能力，并在地理學(xué)科教育實踐中，實現(xiàn)由教師向人師的華麗蛻變。教師要提升育人能力，途徑有二：一是要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，尤其學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，將《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》內(nèi)化為自己的為師精神指南，自覺在教學(xué)實踐中完善自己的德育行為，為學(xué)生做到表率，讓學(xué)生親其師后信其道;二是教師要加強(qiáng)德育理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的育德本領(lǐng)，豐富自己的育人手段，并將社會主義核心價值觀與地理學(xué)科教育相結(jié)合，做到循循善誘，育人無痕，讓學(xué)生在潛移默化中形成積極向上的價值觀。

四、結(jié)束語

總之，陶行知教育理念賦予了教師育人使命，高中地理教師需從生活中、教材中尋找育人內(nèi)容和育人材料，并在地理課堂教學(xué)中將育人和教學(xué)相結(jié)合，積極開展學(xué)科德育的各種教學(xué)實踐，發(fā)揮學(xué)科的育人價值，為落實高中地理學(xué)科素養(yǎng)提供實踐智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王則圓.新課標(biāo)高中地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生德育思想的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（22）.

[3] 薛彩云.高中地理教學(xué)的德育滲透[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，（10）.