小組合作學習在初中英語寫作評價中的應用

徐霞

摘 要：在初中英語寫作評價中運用小組合作形式，可以減輕教師的工作負擔，同時能夠激發學生的學習積極性，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：初中英語;小組合作;寫作評價;寫作水平

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0096-02

小組合作學習是《初中英語課程標準》倡導的一種學習方式，是指教師在授課時按照設定的目標將班級學生根據學習成績、學習能力和興趣愛好，依據自愿組合原則組成若干學習小組，共同完成學習任務的一種學習方式。《初中英語課程標準》在第四部分實施建議中指出：“教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語。”

一、小組合作學習在初中英語寫作教學中的現狀

筆者通過對內蒙古呼倫貝爾市海拉爾地區初中學校任教的英語教師進行調查后得知：目前大多數初中英語教師在教學實踐中采用的是小組合作學習活動形式，有表演對話，小組做游戲，小組討論等;小組合作學習活動常運用在口語訓練、難題討論等方面，在英語寫作教學環節應用較少，學生總體的寫作能力落后于閱讀能力。

另外，很多教師在英語課堂上注重聽力訓練、口語表達和閱讀能力，但較少進行專門的寫作指導。通常，大部分教師對寫作的處理往往是把寫作任務留作課下作業，為學生指定題目，讓其在規定的時間內完成后統一上交，然后教師再逐一批閱、講評。一方面，對教師而言，運用這種傳統的寫作教學模式是由于教師所帶班級班額大、班級多、學生基礎差等種種原因，費時、費力，缺乏時效性和實效性。而且這種評價模式由于教師沒有和學生形成面對面的有效互動，只是一種單項的“教師——試卷”形式，且過多地關注寫作結果，忽視了在寫作過程中激發和培養學生的學習興趣。另一方面，對學生而言，教師在寫作評價中簡單地打分和評判讓寫作變成一種簡單的終結性評價。學生無法從寫作中得到樂趣，無法體驗到在寫作上的進步與快樂，無法弄清楚錯誤出現和修改的原因，只是盲目地把老師的修改看成是權威的定稿。

甚至有個別教師在平時不進行寫作訓練，只是在考前讓學生背幾篇范文來應付考試。所有這些都直接或間接地導致了初中英語寫作教學成為了英語教學的難點。

從2014年到2017年，筆者有幸參加了內蒙古自治區“十二五”教育科研規劃課題《提高高中生英語寫作水平的策略研究》，對英語寫作課題進行積極研究，在自己所帶的初中英語教學班級進行實踐，取得了良好的效果，驗證了小組合作學習在初中英語寫作評價中的積極作用。

二、小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用

（一） 分組

在寫作教學中，我將學生分成4人學習小組。在分組時，我采用了專家所說的“組內異質，組間同質”的原則。我先讓大家推選出各組的小組長，這些組長一般都是大家公認的英語成績優異、樂于助人的同學。然后小組的成員由全班同學自由組合。每個學習小組男生、女生搭配，成績高低搭配。同一小組的學生按座次就近組合，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名（如：hero group， I can group等），由組長負責監督、指導小組其他成員的學習，每學期輪流一次。

（二）寫作

根據每個單元的不同寫作話題和寫作任務，我在每個單元學習完之后都會安排一次專門的寫作課。例如：在學習完有關國家、地理話題單元后，我專門安排了一次介紹學校情況的寫作。是以“My School”為題寫一篇80詞左右的文章，介紹自己的學校和學校生活。學生可以介紹學校的環境、學校的老師、學校的活動以及自己所在班級的同學等等，在寫作過程中，盡量使用本單元學習過的單詞、短語和句型。

（三）評價量表

在每次進行寫作評價時，各學習小組統一使用課題組編制的寫作評價量表進行評價。在初次進行寫作時，教師需要對評價量表的使用進行說明和指導，讓學生掌握評價的一般流程和標準，同時在寫作時有意識地注意評價的各項指標，提高自己的寫作能力。

（四）小組合作評價

每次寫作時，我利用20～30分鐘（根據學生實際能力）安排一個寫作任務，讓學生按要求完成，然后分四人小組根據實際情況用5～10分鐘時間按照評價量表以滿分15分輪流進行評價、賦分，并寫出建議。

在評價過程中，學習能力最強的小組長實際上就為小組其他成員起到了示范帶頭作用，而且無形中做了老師的小助手，為小組其他成員答疑解惑，幫助小組成員共同順利完成評價任務，促進大家共同進步。每個學生都要對小組全體成員的作文進行批改檢查，而且每個學生的作文要在所有小組成員面前展示。展示活動不僅促使學習小組的成員認真寫作，而且也為每個成員提供了互相交流、借鑒的學習機會——每個成員通過批閱其他同學的作文，學習到了別人的優點;在指出別人缺點或錯誤的同時，鞏固和提高了自己的寫作技能;為別的同學所提的建議也是自己要努力加以改進的地方。

最后，教師可根據實際需要，抽查部分學生的評價情況，并對學生評價過程中出現的問題進行集中指導、改進。教師也可以選擇指派能力較強的小組長進行總結，以鍛煉他們的能力。

三、結束語

經過三年的課題實踐和不斷的嘗試與改進，我所帶班級學生的寫作水平有了明顯的提高，學生的寫作興趣也逐漸濃厚，寫作也不再是困擾我和學生的攔路虎。課題組其他成員的實驗和實踐也表明：在中學英語寫作教學中，通過小組合作的形式不僅可以極大地減輕教師的工作負擔，而且可以有效地提高學生的寫作能力。

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