關于小學語文教育生活化的思考

隆海麗

【摘要】傳統的小學語文教育忽略了貼近生活的必要性。使學生與老師產生距離感，且難以與教程的設計同步。在現代的小學教育中，用生活啟發學生并將知識應用于生活越發被人們重視。不僅解決了傳統教育中的諸多問題，同時啟發了未來教育的發展之路。在實踐中雖然仍存在些許不足，但教育生活化的優勢已經引起人們的重視。

【關鍵詞】小學語文；教育生活化；有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0240-01

語文形成于古代人民的勞動生活。但在古時，語文教育常被精英階層壟斷，一些與生活息息相關的內容并為得到足夠的重視。在“四書”、“五經”等古代教材中，大幅的篇章介紹了哲學、社會學、心理書、政治學等內容。而與生活息息相關的一些內容，則被歸入“小學”、“雜家”的類別。這樣的教育歷史，對于近代的語文教育仍然產生著深刻的影響。一些較為傳統的教育方式，仍然是以讀書——背書——尋找標準答案——反復復習的過程為標準，強調考試的應用。這種方式，在小學教育的過程中已經顯現出許多不足。近年來，科學化教育概念的提出，幫助人們重新思考小學生學習語文的一些特點。

一、小學語文教育生活化的現狀

十二歲以下學生，智力仍屬于發展階段，理解能力不強，抽象思維較弱，對于一些枯燥的內容不愿意接受。這個年齡段的同學，活潑好動，善于觀察，思維方式較為發散。而且生活閱歷不足，對于成年人習以為常的事物，往往感到新鮮。鑒于小學生的這些特點，小學語文教材正不斷地朝著通俗化、生活化的方向改變。依據小學生自身的成長環境，增加了許多貼近學生生活的內容，使學生通過自身經驗，更高效便捷地理解語文知識。語文教師可充分運用這一特點，激發小學生的觀察能力，使小學語文教育的有效性進一步增強。

現在小學語文教材中，與現實生活密切相關的課文越來越多。著名的兒童心理學家、兒童教育學家陳鶴琴老師，通過多年實踐研究，提出了著名的“活教育”理念。理念希望，教育工作要從“大社會”與“大自然”中尋找素材，再把素材帶到課堂中來。讓學生運用自我成長的經驗來觀察理解“大自然”與“大社會”，從而提煉出教材所要傳授的知識，并進一步運用在自己的生活中。

美國的小學語文教育非常重視學生的實踐觀察。美國的小學教師會邀請學生觀察一粒種子從栽種到發芽、生長、結果的全部過程，之后再要求學生記錄并總結整過過程，并在全班同學面前朗誦，并介紹自己的栽種經驗和疑惑。整個過程耗時很長，學生往往親自動手，參與種子成長的整個過程。通過這樣的學習，學生首先觀摩到了種子成長的過成，深深地增強了學生對大自然的了解。同時學生也學會了運用語言、文字來表達整個過程，使整個語文的教學過程更加有效。最后學生還會把所學到的知識應用到實踐生活中來，不僅可以提高學生的動手能力和生存能力，而且還會影響學生的內心，教會學生熱愛大自然、尊敬大自然。

我國的小學語文教育，正在嘗試與日常生活更緊密地結合。人們越來越重視在生活中提問題，在生活中尋找答案，再把答案應用于生活。

二、小學語文教育生活化的優勢

將生活帶入課堂后，已經顯現出了許多好處。目前，已經引起重視的有兩方面。首先是它加強了教育工作的有效性。如何讓老師的說教更容易被學生理解？如何能讓學生的寫作能力快速提高？以往常常采用多閱讀，多積累詞匯，多聯系的方法。所需時間較長，學生容易疲勞，老師不易掌握學生進度。如果將課程與日常生活聯系在一起，就會讓同學直觀理解老師所描述的抽象概念，在寫作中也不會出現“生編硬套”的情況。幾次練習，就會讓學生快速入門。這極大地提高了教學的有效性問題。其次是幫助學生更深地認知社會與自認。以往家長們常會陷入到一種矛盾中，若讓學生全力學習，不利于培養其社會與自然的認知能力。若讓學生多參加社會活動，則考試成績又很難保障。教育生活化就是將兩者結合在一起。讓學生既是熟悉生活，又能提高學習成績。

三、小學語文教學生活化的應用

（一）建立完善的教育生活化體系

首先是教材的選編，目前小學語文教材中普遍缺乏與生活的聯系，導致在小學語文生活化教學中很難形成連續性。同時因為學生的練習較少，獨立的觀察能力、寫作能力和應用能力都未能得到充分的開發。以至在個別較傳統的課堂上，出現了對于生活化教學“點到為止的”現象。再有，就是少部分地區的教育方式，仍然無法脫離古老的說教式語文練習，過分依賴參考資料和標準答案的情況偶有發生，打擊了學生學習的主動性。使學生形成被動接受，死記硬背，懶于思考的習慣。因此，需要提升生活知識在小學語文教材中所占的比重，培養學生獨立觀察、寫作與應用能力，并注重培養學生的思維能力，將語文知識與生活深入結合，培養學生的語言交際和應用能力。

（二）采取多元化教學方法

在教學過程當中，不同的教師會采用不同的方法，但基本原則并未發生改變。一般會采用觀察后表達后再應用的步驟，讓學生在生活中提高學習。其主要應用了以下幾種方法：

首先是課文觀察法。在我們的課文中經常會出現一些和我們日常生活相關聯的內容。例如四年級語文課本下冊中《天上的星星》一文。在學習中老師可以引導學生，夜晚觀察星星，通過觀察再寫出一篇與星星有關的作文，以學生的視角往往會寫出獨特且精彩的作文。在得到老師的批改后，學生不僅提高了寫作能力，同時也培養了對天文科學的興趣。這種方法簡單常用可以根據教學進度隨時出題。

其次是日常應用法。教師在教學過程中，可以通過了解學生的生活近況或一些突發情況為學生布置一些個性化的作業。例如：為家長的公司做一份廣告文案，為丟失的物品寫一份尋物啟事，給幫助過你的同學寫一份感謝信等。動過這些貼近生活的作業學生能過快速進入主題，并增長社會實踐能力。

最后是日常觀察法。在日常的生活中，學生會遇到一些相同的事，如做飯、打掃房間等。可以此為題布置家庭作業，讓同學們回家完成一篇作文，完成后在課堂上朗誦。這樣，同學之間可以相互學習、相互借鑒。并在生活中養成尊重勞動的好習慣。總之，方法雖有不同，但把生活與課堂相結合的目標不會變。

四、結語

傳統的語文教學方式已經難以滿足現代社會的需要。先進的教育理念普遍認為，小學生正處于觀察能力快速發展，對新鮮事物勇于嘗試的階段。抓住這個關鍵的成長期，用更貼近生活的方式教授語文知識，會快速有效地提高學生的語文能力，并促進其對社會與自然理解。雖然生活化的教學方式仍有不足，但伴隨著教育生活化的發展，其教學方式也會得到極大的發展。

參考文獻

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