中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀研究

【摘要】目的：了解中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀，為提高中職護(hù)生的教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。方法：采用學(xué)業(yè)自我效能感量表對325名中職護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感均分為（66.65±10.42）分，處于中等水平。結(jié)論：護(hù)理教育者應(yīng)注重年級、父親職業(yè)等差異對中職護(hù)生進(jìn)行教育，促進(jìn)中職護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感提高。

【關(guān)鍵詞】中職；護(hù)生；學(xué)業(yè)自我效能感；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0-01

一、研究對象

選取云南省玉溪衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)在校一、二年級學(xué)生共325人作為被試。所有學(xué)生實施整群分層抽樣問卷調(diào)查。兩次共發(fā)出問卷325份，收回323份。其中有效問卷307份，無效問卷16份。研究對象人口學(xué)變量情況見表1：

二、研究方法

本研究采用由華中師范大學(xué)的梁宇頌等[1]編制的“學(xué)業(yè)自我效能感量表”，量表將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個獨(dú)立的自我效能感維度。量表中兩個維度各11個條目，共22個條目。兩個維度的α系數(shù)分別為0.802和0.724，總量表為0.803。

測試時以班級為單位，全部集中在同一教室測試。

問卷收回后，利用軟件spss22分析處理收集到的原始數(shù)據(jù)。采用獨(dú)立樣本t檢驗考察不同性別、年級、父親職業(yè)的差異。采用單因素方差分析考察不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感差異。

三、研究結(jié)果

（一）中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異

1.中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感的年級差異

對一、二年級的中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感在年級之間存在極其顯著差異。

2.不同父親職業(yè)中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感差異

因為玉溪衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，父母大多是農(nóng)民，所以非農(nóng)民樣本較少，研究者把所有非農(nóng)民樣本并為一組。從表5可以看出，中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力效能感均存在顯著的父親職業(yè)差異。

研究還發(fā)現(xiàn)，中職護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感在性別、學(xué)習(xí)成績上都沒有顯著的差異。

四、討論

（一）中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，中職護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感及其兩維度均處于中等水平。

中職護(hù)生學(xué)習(xí)行為效能感得分高于學(xué)習(xí)能力效能感，可能與中等職業(yè)教育課程內(nèi)容與義務(wù)教育階段課程內(nèi)容不同有關(guān)。中職教育注重實踐操作能力的培養(yǎng)，大力提倡做中學(xué)、做中教的做學(xué)一體教學(xué)模式，教學(xué)過程中實踐操作的學(xué)習(xí)項目多。同時，中職學(xué)生對動手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，也擅長操作。

但是，隨著高中熱及中職畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，中職學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降。與上高中的初中同學(xué)相比，有一定的挫敗感，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)。這可能是中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感不高的原因所在。

與張靜2012年臨汾高中生的比較結(jié)果表明，高中生與中職護(hù)生在學(xué)業(yè)自我效能感總體上不存在顯著差異，但在學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感維度都存在顯著差異，這就需要我們中職教師在學(xué)習(xí)能力提高、學(xué)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感在不同人口學(xué)變量上的差異

1.中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感及其各維度的年級差異

在年級差異方面，學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感都有極其顯著的差異。一年級學(xué)生的三者得分都明顯高于二年級學(xué)生。其原因可能有以下幾個方面：第一，研究者的調(diào)查時間選擇在9月底，一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)一個月，學(xué)習(xí)熱情高漲。而中職教育是技能型人才的培養(yǎng)，更注重實踐操作能力的學(xué)習(xí)。此年齡階段的學(xué)生對操作更感興趣，也更能掌握。同時，護(hù)理專業(yè)在中職中屬于熱門專業(yè)，錄取分?jǐn)?shù)比中職其他專業(yè)高，她們的優(yōu)越感順勢而生，學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)。第二，二年級學(xué)生經(jīng)歷一年多的學(xué)習(xí)，感受到了醫(yī)學(xué)類學(xué)習(xí)的辛苦。同時，學(xué)生參加了兩個學(xué)期的中專銜接自考大專的考試，課程科目增加，考試難度加大（學(xué)習(xí)科目分為全國統(tǒng)考，合作院校統(tǒng)考，本校校考三種），學(xué)習(xí)壓力大幅度增加，可能還經(jīng)歷了自考科目的失敗，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，學(xué)習(xí)自信心下降。一年級學(xué)生剛?cè)胄＃形磪⒓舆^統(tǒng)考，初生牛犢不怕虎，對中職課程的學(xué)習(xí)充滿信心。

2.不同父親職業(yè)中職護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感差異

父親的職業(yè)對中職護(hù)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。這可能與父親職業(yè)不同，導(dǎo)致家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件有差異，提供給護(hù)生的學(xué)習(xí)條件、就業(yè)機(jī)會有差異有關(guān)。父親職業(yè)不是農(nóng)民的，其社會閱歷更豐富，人際關(guān)系網(wǎng)更大，對護(hù)生的家庭教育經(jīng)驗更豐富，這也是原因之一。

參考文獻(xiàn)

[1]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].碩士畢業(yè)論文，2000.

[2]張靜.高中生社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D].碩士畢業(yè)論文，2012.

作者簡介：李翠芳（1978.3），女，漢族，云南玉溪人，大學(xué)本科學(xué)歷，醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，教育碩士在職學(xué)位（心理健康教育專業(yè)），云南省玉溪衛(wèi)生學(xué)校，講師。