小學生數學學習興趣的培養

李長英

【摘要】小學階段是學生良好學習習慣養成的初始階段，在這一時期的數學教學中教師一定要把握分寸，以精湛的職業教學手法和認真負責的教學態度，努力為學生的數學學習出謀劃策，促使學生能夠為日后的數學學習打下良好的基礎。文章就小學生數學學習興趣的培養問題進行探討，旨在提高小學數學教學效果。

【關鍵詞】新課改；小學生；數學；學習興趣；培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0037-01

數學這門學科具有很強的實用性和學理性，在小學階段的教育教學中數學學科的地位非常重要，是主要課程之一。學好數學課程可以更好地為日后的日常生活服務，可以幫助學生們更好地學好初高中階段面臨的物理、化學、生物等課程，幫助學生們在學習的道路上少走彎路。然而，真正立足于數學教學這個事件上來講，如何培養學生對數學學科的學習興趣往往又是最為重要的，興趣是最好的教師，一旦學生能夠對數學學習產生興趣，這將大大地減輕學生學習數學的被動性，反而會有更加積極的心態投入到小學數學的學習過程中去，繼而努力取得較為優異的成績。當然，如何更為有效地幫助學生們學好數學，培養學生對數學學習的興趣，筆者有自己的一套思路，主要體現在以下幾點。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）學習興趣情況復雜

目前小學生數學學習興趣狀況不理想，一部分學生不喜歡學數學，對數學的學習興趣遠不如對其他學科的興趣。此外，數學學習興趣與數學學習成績并非成正相關的，并不是數學學習成績好的學生一定愛學數學而學習成績差的學生一定不愛學數學。可見小學生對于數學學習的興趣情況是復雜的。

（二）教學內容有時難度不當

結合本人的教學實踐，現在課堂教學的內容有很多難度不當之處，有時學生感覺太容易，有時學生又感覺太難了。造成這一現象的原因，可能是因為教師課前沒有對學生充分了解，也可能是由于教師在上課時沒有注意了解學生的反饋，一味地按照事先制定好的教學設計進行教學。這樣就會造成學生對偏難、偏易的知識都無法產生興趣。

（三）師生溝通有些不足

有些教師在備課時對學生的知識儲備情況了解不足，過多地憑經驗主觀地進行教學設計。他們雖然上課時提問相對多些，但有學生反映，教師對學生的一些疑問處理得不認真，有時只是應付地說一句：“這個問題咱們下課再討論！”結果經常是問題的解決石沉大海、杳無音訊。這樣不足的師生溝通，可導致教師在備課中過分主觀地設計教學，在教學的進行中教師不顧學生的學習狀況，花大量的時間反復學習熟知的知識，這讓學生負擔加重，對學習感到厭膩，最終會使學生頹廢，失去學習興趣。

二、新課改下如何培養小學生數學學習的興趣

（一）轉變教學方法，變單一的教學手段為師生互動教學模式

在當前的教育背景下，為了更好地提升學生的綜合素質，我們需要對自身傳統的教學方式進行改良，變單一的教學手段為師生互動教學模式，在教學過程中給學生制造更多的機會和平臺鍛煉自己，從而促使學生更加積極主動地提升個人的學習成績和學習能力。

比如說，當我們在講授具體知識點之前，可以采取讓學生預先對學生的預習情況進行一定的檢查和監督，也可以在教學過程中隨時對學生進行提問，使得學生能夠在高效地課堂中感受到學習數學的樂趣。當然，這種方式也可以很好地激發學生的學習熱忱和興趣，促使學生更加積極地加強對數學知識點的學習。

（二）活躍課堂教學氛圍，培養良好的師生關系

在教學中，我們應當努力為學生的數學學習搭建有利的課堂教學氛圍，一般而言，較之那種氣氛嚴肅的學習環境，學生們對于自由而活躍的學習氛圍往往表現出更多的欣喜感。為了更好地開展好小學階段的數學教學工作，作為教師，我們要努力為學生的數學學習創造和諧而活躍的課堂環境，使得學生們能夠在這樣的環境下更加自由而自主的表達自己的觀點和認識，能夠以更加輕松而自在的心態參與到數學學習的具體過程中，從而在不斷地相互交流和溝通中，提升自身的數學學習成績，培養自主學習數學的良好意識。

（三）不要局限于教材，要靈活運用教材

在小學數學課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教師在教學過程當中，可以根據靈活地根據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理地組織教學過程。

例如：在一年級上學期教學“第幾”時，開始我是理論性的傳播知識，可是效果不佳，學生難以理解序數的含義。后來，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來數第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友舉起手來，看看和同學們數的是否一致。我們班學生本來活潑可愛，這樣一來，他們學習的積極性調動起來了，課堂變得活躍起來了，學生從中體驗到成功的喜悅。數學與學生的生活實際緊密地結合起來，把學習轉化為一種快樂的學習活動，使原來枯燥的知識充滿樂趣。

（四）建立規范評價制度，培養學生數學學習興趣

在教學中，我發現一些學習成績較差的學生，經常會受到家長與其它教師的嚴厲責備，在長期的負面評價中，學生會產生逆反心理，抵觸一切學習活動。當代教師要建立正確的教學評價觀，關注學生的學習過程，多給予學生積極的評價。教師要樂于發現學生的優點，用不同的標準去要求不同學習能力的學生，促進學生找到數學學習的成功感。

比如在講解《圖形與幾何》的時候，數學學習能力較強的學生理解了圖形與幾何的數學意義，教師要鼓勵學生通過探究將圖形與幾何的知識應用起來，讓學生的主觀能動性得到發揮。而對于數學能力一般或者較差的學生，教師要鼓勵他們將圖形與幾何的掌握以及具體繪制作用學習目標。當學生達到了各自的學習目標，教師要肯定學生，促進數學學習成就感提升，有利于其找到數學學習興趣。

綜上所述，在新課程標準改革的過程中，當代小學數學教師應當認識到培養學生學習興趣的重要性。用多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，讓學生意識到數學課堂與傳統課堂的不同，向學生彰顯數學課堂的魅力。正確對待小學生的數學學習需求，引導小學學生對數學知識進行探索，有利于激發學生數學學習的潛能。

參考文獻

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