淺談“班班通”的使用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

【摘要】隨著“班班通”的使用，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)。在學(xué)科教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】班班通；優(yōu)化課堂；教學(xué)；整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0038-01

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。隨著學(xué)校“班班通”設(shè)備的使用，數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合，談?wù)勔?jiàn)解。

一、課堂導(dǎo)入使用“班班通”，設(shè)情境，激興趣

在導(dǎo)入新課時(shí)，合理利用班班通輔助教學(xué)，設(shè)新穎有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情景中發(fā)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)積極情緒，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

如：在教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》時(shí)，拿一條紅領(lǐng)巾：（引入）你知道我們最熟悉的一根紅領(lǐng)巾需要用多少布料呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生先是一楞，接著就有強(qiáng)烈想知道的愿望，在強(qiáng)烈的求知欲的推動(dòng)下，學(xué)生自主、動(dòng)手、合作探究出了三角形的面積計(jì)算方法。接著，課件出示了許多的三角形的實(shí)物：紅領(lǐng)巾、三角形的綠地、廣告牌……你們能算出它們的面積嗎？學(xué)生興味盎然，教師再出示相關(guān)的數(shù)據(jù)，學(xué)生積極的去解決。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決了自己生活中的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用“班班通”讓數(shù)學(xué)走進(jìn)日常生活

在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活材料，不僅能使學(xué)生體會(huì)所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的事物息息相關(guān)，而且能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如：在進(jìn)行《人民幣的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師先出示一段錄像：小明到一個(gè)文化用品商場(chǎng)購(gòu)物，拿出不同面值的人民幣購(gòu)買(mǎi)文化用品，營(yíng)業(yè)員與其進(jìn)行交易，隨著畫(huà)面的切換，一個(gè)歡快的童音提出質(zhì)疑：“小朋友，你能認(rèn)出這些面值的人民幣嗎？”通過(guò)音像圖文并茂在課堂上有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與教學(xué)。運(yùn)用“班班通”的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)了日常生活之中。

三、運(yùn)用“班班通”，化靜為動(dòng)，揭示內(nèi)在規(guī)律

“班班通”媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過(guò)程，使學(xué)生聞其聲，見(jiàn)其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地支持了學(xué)生對(duì)邏輯推理、問(wèn)題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過(guò)程中，運(yùn)用班班通信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識(shí)的生成過(guò)程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識(shí)的形成過(guò)程，從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。

如教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用課件的點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱(chēng)，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。再通過(guò)面、棱的移動(dòng)，拼合等一系列的演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)來(lái)比較，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。

這樣按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中，掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

四、運(yùn)用“班班通”信息技術(shù)，突破難點(diǎn)，完善思維

“加強(qiáng)學(xué)生空間觀念形成”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念之一，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)能否突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。而運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，就可把抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體表象，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。

如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，為了驗(yàn)證“三角形內(nèi)角和是180”這一條規(guī)律，制作了展示撕拼過(guò)程的課件。使學(xué)生在直觀感知中驗(yàn)證了猜想，正確的建構(gòu)了新知。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，完善了學(xué)生的思維過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。這樣既突破了重難點(diǎn)、滲透了極限思想，又快捷、省時(shí)，教學(xué)效果也好。

五、運(yùn)用“班班通”信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題的能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”這些理念都特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主，為學(xué)生搭建自主探索的平臺(tái)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的探索欲、好奇心和創(chuàng)造潛能。杜絕教師一手包辦，端“現(xiàn)成的飯”給學(xué)生吃。

如在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形”，是不是任意三條線段都能?chē)扇切文兀窟@一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生在游戲中探究原因，先讓學(xué)生將一根吸管任意剪成三段。讓學(xué)生利用學(xué)具，在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，這時(shí)教師以合作者的身份參與學(xué)生的探討，對(duì)學(xué)困生給予及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、探討有了新發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)著匯報(bào)。再利用多媒體課件進(jìn)行演示：當(dāng)兩邊之和小于或等于第三邊時(shí)，圍不成三角形；當(dāng)兩邊之和大于第三邊，能?chē)扇切危ㄟ^(guò)演示驗(yàn)證學(xué)生的探索結(jié)果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點(diǎn)和論述。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)著科學(xué)的探究方法感受著成功的喜悅與合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，在教學(xué)中只有擺正“班班通”輔助教學(xué)的位置，合理使用，才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，它不再是單純傳授知識(shí)、訓(xùn)練解題能力的場(chǎng)所，而是給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自己奇思妙想的空間，使學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)。隨之而來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的影響是深遠(yuǎn)的。

作者簡(jiǎn)介：李春玲（1990—）女，回族，安徽明光人，本科，二級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)研究。