充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的課堂

周瑞葉

摘要：以課例《鳥(niǎo)的天堂》中的四個(gè)片段，闡述語(yǔ)文課堂中朗讀的重要性，以讀促思引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讀中感悟，關(guān)注學(xué)生讀書(shū)感受；讀思結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解；角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀感悟；讀寫(xiě)結(jié)合，將感悟傾注于筆端，使課堂充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味；朗讀；感悟；讀思結(jié)合；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0250-02

一、背景分析

在日常教學(xué)中，一種現(xiàn)象較為普遍：語(yǔ)文教師備課精心，上課用心，落實(shí)了一系列“知識(shí)點(diǎn)”。但是這樣的一節(jié)語(yǔ)文課上下來(lái)，內(nèi)容乏味，學(xué)生不喜歡，老師也感覺(jué)“費(fèi)力不討好”。究其原因，是授課教師越俎代庖，用講解代替了學(xué)生的感悟，將課文拆分得七零八碎。語(yǔ)文課堂需要瑯瑯讀書(shū)之聲，需要潛心靜思之境，需要學(xué)生表達(dá)交流之時(shí)思想的碰撞，更需要學(xué)習(xí)過(guò)程中不吐不快的暢快寫(xiě)作……這，是我們追求的語(yǔ)文課堂，充滿(mǎn)著“語(yǔ)文味”的課堂。特級(jí)教師王萬(wàn)青曾執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課，瑯瑯書(shū)聲使課堂煥發(fā)活力，以讀促思引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了“語(yǔ)文味”。

二、案例描述

王萬(wàn)青老師在《鳥(niǎo)的天堂》一課中，采用多種形式朗讀課文是亮點(diǎn)之一。她數(shù)次引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，或自由練讀，或分角色朗讀，抑或是默讀。無(wú)論何種形式，都充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)了他們感悟能力的不斷提高。

片段一：出示課題——

師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題——鳥(niǎo)的天堂？

指名讀課題。

師：請(qǐng)大家再次朗讀課題，讀出自己的獨(dú)特感受。

學(xué)生朗讀課題時(shí)有的突出“鳥(niǎo)”，有的側(cè)重“天堂”。

師：無(wú)論你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語(yǔ)，都是你獨(dú)特的感受。你們都非常棒，把自己的感受用朗讀表達(dá)了出來(lái)。

片段二：新授開(kāi)始后——

教師首先請(qǐng)學(xué)生有感情地讀課文，并找出最感興趣的一段讀兩遍；然后再兩個(gè)人結(jié)組，互相讀；接著指名在全班讀；最后請(qǐng)學(xué)生在全班讀一讀，并評(píng)價(jià)。

生：我覺(jué)得他讀得非常有感情。

師：評(píng)價(jià)的時(shí)候需要有理有據(jù)，你能具體來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀的哪里有感情嗎？

生：他最后一句讀得最有感情，主要是重讀了“美麗”這個(gè)詞語(yǔ)，突出了大榕樹(shù)的美麗。

師：這樣評(píng)價(jià)就好多了。語(yǔ)文表達(dá)時(shí)就要有理有據(jù)，言之有物啊！

生讀第8段句子，體會(huì)情感。

師：這么多年，我不明白，樹(shù)葉怎樣就可以“照耀著我們的眼睛”？大作家寫(xiě)錯(cuò)了？

生：這棵榕樹(shù)樹(shù)葉很光。

生：榕樹(shù)的葉子很亮。

生：這是日落時(shí)分，葉子很多。

師：有個(gè)ABB式的詞語(yǔ)，叫“綠油油”。在什么情況下樹(shù)葉是綠油油的？快死的葉子是這樣的嗎？

生：在大榕樹(shù)充滿(mǎn)生命力的時(shí)候，才能綠油油，才能照耀“我們的眼睛”。

片段三：老師引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)、樹(shù)和人之間的關(guān)系——

師：你搖身一變，你可能是大榕樹(shù)，也可能是那群鳥(niǎo)。請(qǐng)你選一個(gè)角色。

師：扮演小鳥(niǎo)的同學(xué)，最好能把這些鳥(niǎo)或樹(shù)的特點(diǎn)連成一段話(huà)，用“假如我是鳥(niǎo)，我會(huì)這么說(shuō)……”的句式，來(lái)表達(dá)一下你當(dāng)小鳥(niǎo)的感受。

生：我們是一群幸福的小鳥(niǎo)。我們種類(lèi)繁多，形態(tài)各異。我們每天無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活在大榕樹(shù)下。

師：這里就與課題聯(lián)系在一起了，大榕樹(shù)就是題目中的“天堂”。

師：扮演大樹(shù)的同學(xué)，也使用“假如我是樹(shù)，我會(huì)這么說(shuō)……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我的生命力很旺盛。大家看，我高大茂盛，枝葉繁多，翠綠的顏色就是我的代表色。

師：思考一下，鳥(niǎo)與樹(shù)的關(guān)系是什么？

生：共息。

師：什么是“共息”？

生：如果沒(méi)有樹(shù)了，鳥(niǎo)無(wú)法生存；如果樹(shù)沒(méi)有了鳥(niǎo)，那么就平凡了。

師：真聰明，當(dāng)?shù)厝司头Q(chēng)榕樹(shù)為“鳥(niǎo)的天堂”。

師：我們?nèi)祟?lèi)呢？（板書(shū)“人”）

生：人類(lèi)與榕樹(shù)、小鳥(niǎo)和諧相處。人愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，保護(hù)榕樹(shù)，才有了這無(wú)與倫比的“鳥(niǎo)的天堂”。（全班掌聲響起）

師：你真是太了不起了，一下子就把三者之間的和諧關(guān)系表達(dá)了出來(lái)。（板書(shū)：和諧）

片段四：老師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作——

師：這一只只小鳥(niǎo)生活在“天堂”之中，每天用自己的歌聲表達(dá)心聲。你想當(dāng)一只什么鳥(niǎo)，準(zhǔn)備唱些什么呢？

生：我想當(dāng)畫(huà)眉鳥(niǎo)，歌唱快樂(lè)的生活。

生：我想當(dāng)杜鵑，跟我的小伙伴分享我的喜悅。

……

師：既然有如此多的想法要唱出來(lái)，那就讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)歌詞，表達(dá)出自己的心聲。

學(xué)生伴著優(yōu)美的旋律，限時(shí)寫(xiě)作。

三、案例分析

1.讀中感悟，關(guān)注學(xué)生讀書(shū)感受。本案例片段一和二中，學(xué)生讀書(shū)的方式有多種，“朗讀課題，讀出自己的獨(dú)特感受”，“找到最感興趣的一段，讀出你的體會(huì)”……在教學(xué)時(shí)老師鼓勵(lì)學(xué)生把自己讀后不同的體會(huì)、看法等感悟，大膽地說(shuō)出來(lái)，并且做到“言之有物，言之有據(jù)”。盡管學(xué)生的感悟千差萬(wàn)別，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教師要大膽放手，讓學(xué)生在課堂上多讀，多悟，多說(shuō)，交流自己的個(gè)人感悟。學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、練的方式與文本、作者及教師情感產(chǎn)生共鳴，更深地體會(huì)到文章的思想感情，培養(yǎng)了對(duì)文章的感悟能力，也有助于提高語(yǔ)言口頭表達(dá)能力和概括能力。

2.讀思結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。語(yǔ)文教師不僅要重視學(xué)生的讀，還要引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣讀，使其在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。如果學(xué)生在讀的過(guò)程中沒(méi)有“思”的參與，那么學(xué)生讀到的只會(huì)是一個(gè)又一個(gè)單純的無(wú)意義的“字”。只有邊讀邊思考，才會(huì)透過(guò)“文字”，理解文字所表達(dá)的意思，體會(huì)文字所蘊(yùn)含的感情，讀得出自己的心得體會(huì)和見(jiàn)解。學(xué)生通過(guò)閱讀思考，在自我感悟的基礎(chǔ)上提高閱讀能力！

片段二中，為了引導(dǎo)學(xué)生能更充分地理解“樹(shù)葉照耀著我們的眼睛”等句子，老師采用了質(zhì)疑—求證—感悟的過(guò)程。首先懷疑大作家巴金在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)錯(cuò)了，然后學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行求證，最后感受到了大榕樹(shù)充滿(mǎn)生命力，枝繁葉茂。其實(shí)“質(zhì)疑”就是學(xué)生思考的過(guò)程，感受到大榕樹(shù)旺盛的生命力是將語(yǔ)言文字由抽象到具象的過(guò)程。這種學(xué)生求證的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提高了學(xué)生的感悟能力。

3.角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀感悟。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生受年齡、閱歷等局限，往往把自己置身于文本之外。這時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的感悟，案例中老師引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中“榕樹(shù)”和“小鳥(niǎo)”的角色，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入文本情境。學(xué)生通過(guò)個(gè)性朗讀，體會(huì)到“樹(shù)”與“鳥(niǎo)”的關(guān)系，這是學(xué)生從心理揣摩情感進(jìn)而真情流露的表現(xiàn)。

無(wú)論扮演何種角色，一句句獨(dú)具個(gè)性的回答，都是學(xué)生的感悟。更精彩的是學(xué)生結(jié)合自己的思想、感悟、生活閱歷等，體會(huì)到“天堂”的含義，進(jìn)而教師的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到樹(shù)、鳥(niǎo)與人的內(nèi)在聯(lián)系。他們?cè)谧x后思，表達(dá)后評(píng)，讀中再品的過(guò)程中，深刻感悟到文本所表達(dá)的內(nèi)涵——和諧。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成了新的價(jià)值取向，從而完成在閱讀過(guò)程中對(duì)感悟能力的訓(xùn)練。這就是老師本課設(shè)計(jì)的巧妙之處——抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過(guò)表演，把語(yǔ)言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，必定促進(jìn)他們能力的提升。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，將感悟傾注于筆端。“讀、思、評(píng)、品、悟”是日常教學(xué)教師經(jīng)常采用的教學(xué)環(huán)節(jié)，前四步是基礎(chǔ)，在讀中促思，品評(píng)中促悟，思中生悟。學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上有所思，有所悟，必定要表達(dá)出來(lái)。只要教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)真情流露，水到渠成。

瑯瑯讀書(shū)聲洋溢在整個(gè)課堂中，或抑揚(yáng)頓挫、慷慨激昂，或淺唱低吟、婉轉(zhuǎn)回腸，或研精覃思，或倚馬可待，無(wú)不是學(xué)生的感悟。因?yàn)橛赏舛鴥?nèi)激發(fā)了學(xué)生的思維，故而外顯為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的想象、理解、感悟和表達(dá)，水到渠成。這才是充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的課堂。