初中班主任工作的柔性管理模式分析

梁春花

【摘要】處于初中階段的學(xué)生，正面臨著心理和生理發(fā)展的特殊時期，處在理性認(rèn)知和感性認(rèn)知的關(guān)鍵發(fā)展期。班主任作為具體教學(xué)實(shí)施的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在班級管理中起到主導(dǎo)作用，所以，班主任的管理教育也應(yīng)更加注重人性化管理，柔性管理模式是班主任管理的模式之一。本文通過分析柔性管理的內(nèi)容及特點(diǎn)，提出了初中班主任在柔性管理上的幾點(diǎn)措施。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任工作；柔性管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0075-01

引言

由于初中生心理和生理的發(fā)展均處于特殊時期，初中生群體處于幼稚和成熟的轉(zhuǎn)折時期，他們希望可以支配自己的行為和想法，并用批判的眼光看待周圍的人或事，渴望成年人尊重他們的意志和人格，但因?yàn)樘幵谵D(zhuǎn)折時期，思想和行動還很幼稚，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)常常充滿矛盾。由于這些特殊性的存在，初中生很容易出現(xiàn)各種心理問題。初中班主任在管理班級的方式上，采用柔性管理模式，會對初中生的學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展帶來重要的積極的影響。

一、柔性管理的基本內(nèi)涵

處于初中階段的學(xué)生，正面臨著心理和生理發(fā)展的特殊時期，多半處在理性認(rèn)知和感性認(rèn)知的關(guān)鍵發(fā)展期。班主任作為具體教學(xué)實(shí)施的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在班級管理中起到主導(dǎo)作用，所以，班主任的管理教育也應(yīng)更加注重人性化管理，柔性管理模式是班主任管理的模式之一。柔性管理講求教師與學(xué)生之間平等交流，要求班主任在班級管理前制定規(guī)則，并統(tǒng)一尺度，同時實(shí)施民主化的班級管理、自主化的事務(wù)參與。班主任在施行教育時必須保持平等的心態(tài)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜诵躁P(guān)懷，從而營造和諧的班級氛圍。柔性管理的概念與剛性管理是相對的。柔性管理是一種新的管理模式，它關(guān)注人的內(nèi)心世界。柔性管理具有靈活性，通過溝通、對話，使人的情緒放松，精神達(dá)到理想的狀態(tài)，從而發(fā)揮人的潛能，柔性管理可以使人尋找到一種精神寄托，有利于創(chuàng)造寬松平等，相互尊重，相互信任的環(huán)境，對學(xué)生有引導(dǎo)啟發(fā)的作用[1]

二、柔性管理的主要特點(diǎn)

柔性管理下的教學(xué)模式，不再以老師為課堂上的主體，而是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和理解。人都需要尊重，在管理時不能用強(qiáng)權(quán)去干涉學(xué)生的權(quán)利和自由，相反，要盡量用柔性手段去弱化學(xué)校里僵死的制度給學(xué)生帶來的強(qiáng)迫和限制，在不違反大原則的情況下盡可能為學(xué)生爭取更多自由的空間，這樣的老師反而會得到學(xué)生最大程度的配合與支持。老師要重視以人為本，充分尊重學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生的發(fā)展具有差異性，這和學(xué)生的成長環(huán)境以及家庭教育緊密相關(guān)，導(dǎo)致了學(xué)生的素質(zhì)、個性的不同，教師要尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的管理手段，從而滿足每一個學(xué)生自我成長和發(fā)展的需要。在教學(xué)中，學(xué)生與老師應(yīng)地位平等，教師不能把學(xué)生依舊當(dāng)做什么都不懂的小孩子，而是應(yīng)放低姿態(tài)，與學(xué)生平等對話交流，讓學(xué)生感受到人與人之間對等的心理和思想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生變得主動，用自覺的行動證明自己，從而在這一特殊的時期獲得健康的心理成長。[2]

三、初中班主任柔性管理模式

（一）表揚(yáng)和批評

初中班主任在初次面對班級時，就應(yīng)制定一套符合本班學(xué)生的表揚(yáng)和批評制度，制定恰當(dāng)?shù)陌嗉壱?guī)則，并與學(xué)生約定會嚴(yán)格按照這一制度進(jìn)行班級管理，使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)自覺遵守規(guī)章制度。在平時的教育教學(xué)中，班主任要對學(xué)生的行為作出及時的判斷，并按照制度作出表揚(yáng)或批評。若學(xué)生成績進(jìn)步或做了為班級著想的事情時，及時給予表揚(yáng)或獎勵，使學(xué)生認(rèn)識到自己的行為是正確的，激勵每一個學(xué)生都要多做有益的事。若學(xué)生出現(xiàn)違反規(guī)則的行為，進(jìn)行適度的批評和教育，在保護(hù)初中生的自尊心的前提下，以理服人，使其認(rèn)識到自己的錯誤，并能在以后的學(xué)習(xí)生活中作出改正。這樣做能夠讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再刻板，利于教師工作的開展和學(xué)生身心的發(fā)展。

（二）交流與溝通

初中生由于身心發(fā)展處于特殊時期的特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)，容易情緒激動，所以教師一定要多多關(guān)注學(xué)生的行為方式，課下與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，主動敞開心扉，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及心理情況。需要注意的是溝通不能只在學(xué)生犯錯后，溝通應(yīng)該是經(jīng)常性的事。除了面對面和學(xué)生溝通之外，還可以通過其他方式進(jìn)行交流。如作業(yè)本也可以作為溝通的橋梁，老師可以把對學(xué)生的要求、表揚(yáng)、批評、建議、看法等寫在每次作業(yè)的后面，用文字的方式與學(xué)生溝通，有時比直接用語言的方式效果好。學(xué)生也可以把自己的想法和意見寫在后面，達(dá)到雙方溝通的目的。通過這樣的交流，很多學(xué)生都會心領(lǐng)神會，按老師的要求去做，好的方面繼續(xù)保持，壞的方面積極改正。教師只有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，才能順利完成教育教學(xué)工作，才能建立一種健康、和諧的師生關(guān)系。

（三）自主與民主

讓學(xué)生學(xué)會自主管理，是很重要的。教師要給學(xué)生創(chuàng)造動手、動口、動腦的機(jī)會，讓他們的個性得到充分地發(fā)展，讓他們自主的發(fā)展起來，有利于在教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。此外老師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與班級管理，這種柔性管理對班級管理具有非常顯著的作用。班主任在進(jìn)行班級管理時，要敢于放手，根據(jù)民主與自愿原則，推選出班長以及小組長等，使每一個學(xué)生都參與到班級管理中來，不斷提高班級管理水平，使民主深入人心。

（四）關(guān)心和愛護(hù)

教師和學(xué)生不應(yīng)只是師生之間冷冰冰的關(guān)系，教師將每一個學(xué)生都當(dāng)做自己的孩子和朋友，多給他們一些關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到老師的溫暖，讓他們愛上學(xué)校。在生活中多一些呵護(hù)，了解學(xué)生的生活狀況，給予力所能及的幫助，在學(xué)生遇到困難時，及時了解情況，伸出援助之手。用真心去關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，真正的讓學(xué)生學(xué)會尊重和愛戴老師，讓師生關(guān)系變成相互尊重，相互愛護(hù)的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會犯一些大大小小的錯誤，如果犯錯后，老師一味地批評，只會適得其反，學(xué)生更加叛逆，應(yīng)適時的與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過對話談心的方式了解學(xué)生的情況，用愛打開學(xué)生的心扉。[3]

我國教育改革發(fā)展到今天，柔性管理模式成為了新型的管理模式，這是一個里程碑式的改變。對于教師和學(xué)生都是一種新的體驗(yàn)，尤其是對于初中生來說，在學(xué)習(xí)和生活中，需要教師的引導(dǎo)，而作為初中班主任，就更應(yīng)該了解學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，抓住學(xué)生的心理特征，采取適合學(xué)生發(fā)展的柔性管理模式，將這一模式發(fā)展下去，對學(xué)生的成長有著不可替代的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]湯瑛.初中班級管理方式對班集體氛圍影響的個案研究[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2008（5）.

[2]陳家發(fā).探討初中班主任工作的柔性管理模式[J].教師，2012.

[3]李月榮.柔性管理模式在班主任工作中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2016.