淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課教育模式的滲透路徑

盧萬昌

【摘要】微課是近些年來教學(xué)領(lǐng)域普遍開展的一項(xiàng)多媒體技術(shù)，在普通課堂教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。運(yùn)用微課教學(xué)能夠改善教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具備了支持教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。然而，目前應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)較少。本文結(jié)合多年高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課教育模式的滲透路徑，以便為微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中教育；物理實(shí)驗(yàn)；微課；滲透路徑

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0169-01

一、微課教育模式概述

以往應(yīng)用微課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常將微課內(nèi)容設(shè)計(jì)成當(dāng)堂課程的教學(xué)重點(diǎn)與引導(dǎo)情景。通過綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，包括PPT、Premiere pro、會(huì)聲會(huì)影、Adobe Photoshop、以及flash動(dòng)畫制作軟件等，將教學(xué)過程中極為重要的圖文信息，以動(dòng)態(tài)數(shù)字化圖像進(jìn)行包裝。引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)態(tài)的教學(xué)視頻中了解更為真實(shí)和體驗(yàn)感更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)可以利用微課視頻展現(xiàn)形象而生動(dòng)的理論內(nèi)容，將抽象的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的實(shí)踐內(nèi)容。而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣教學(xué)內(nèi)容的形象輸出，可以完成推理演算、實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容，既增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及參與感，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧與方法，更為真切的還原實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象。因此，微課教育模式是當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟待開發(fā)與優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)更新方向。

二、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

高中物理課程的核心是引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)基礎(chǔ)理論，但是幾乎所有物理理論教學(xué)方向都極為抽象，并不利于學(xué)生直接理解和掌握。為此，《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的重要性，并要求物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程發(fā)揮出較高的教學(xué)體驗(yàn)度與真實(shí)性。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)機(jī)理，并通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)最終明確學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目的，形成較為深刻的物理思維。但是在教學(xué)過程中，多數(shù)物理教師依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限，部分物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并無法直接展現(xiàn)。尤其學(xué)生預(yù)習(xí)情況并不理想，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的目的與方法認(rèn)知并不充分，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不突出。在這樣的情況下，物理教師雖然針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了逐一講解，但學(xué)生的理解效果欠佳。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課教育模式的滲透路徑分析

（一）課前預(yù)習(xí)的微課視頻制作

能否發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在于微課教學(xué)視頻是否能夠充分展現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)細(xì)節(jié)。以人教版高考重要實(shí)驗(yàn)教學(xué)復(fù)習(xí)點(diǎn)“電表的改裝”的教學(xué)內(nèi)容為例，在本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程之前，需要設(shè)計(jì)微課視頻內(nèi)容。可以通過flash動(dòng)畫制作軟件演示電流傳播方向，充分展示采取半偏法測(cè)量電壓和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)原理。也可以通過Adobe Photoshop軟件將原始電表和改裝電表的具體結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖像對(duì)比，并配以解釋性文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察。還可以通過DV錄制教師的實(shí)驗(yàn)操作流程，引導(dǎo)學(xué)生觀察電表改裝細(xì)節(jié)。最后，通過Adobe Premiere pro或會(huì)聲會(huì)影等視頻制作軟件，將圖文信息和動(dòng)畫視頻以及錄制視頻進(jìn)行整合。容納為10min以內(nèi)的微課小視頻，并輸出智能終端可以識(shí)別的APP格式，以便傳遞給所有學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料。

（二）課中展示的微課視頻輸出

實(shí)驗(yàn)流程的注重事項(xiàng)以及本節(jié)課程的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。以往時(shí)期，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并無法提供最為直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流程與方法完全正確，則可以得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。但是如果學(xué)生操作失誤，并未直接展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果，其教學(xué)效果也會(huì)差強(qiáng)人意。以人教版“外力做功與物體動(dòng)能”的實(shí)驗(yàn)課程為例，如果在操作環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備并為體現(xiàn)出外力作用后的物體運(yùn)動(dòng)路徑變化，可能存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化或?qū)嶒?yàn)操作失誤等偏差。然而單以教師的講解或其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為觀察對(duì)象，理解起來也會(huì)相當(dāng)困難。但是通過微課視頻，可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行展示，因此學(xué)生可以在掌握實(shí)驗(yàn)方向的前提下，開展實(shí)驗(yàn)操作，并不容易出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，因此相當(dāng)于優(yōu)化了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。而以微課視頻所創(chuàng)建的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，可以在課中發(fā)揮出引導(dǎo)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生主觀思維融入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境之后，更加激發(fā)了實(shí)驗(yàn)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）課后復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)流程演練

微課所展現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)流程，可以直接通過手機(jī)或平板電腦等終端設(shè)備傳遞給學(xué)生。那么學(xué)生可以將微課視頻作為預(yù)習(xí)資料，進(jìn)而預(yù)先了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、原理、方法、操作重點(diǎn)等關(guān)鍵信息。而且不僅在預(yù)習(xí)中能夠提前掌握實(shí)驗(yàn)機(jī)理，也可以通過反復(fù)演示實(shí)驗(yàn)流程增強(qiáng)課后復(fù)習(xí)效果。以人教版高中物理實(shí)驗(yàn)中，“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程為例。在傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生僅以課中單次觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很難產(chǎn)生深刻記憶。而微課視頻的優(yōu)勢(shì)則在于能夠反復(fù)觀察和學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間局限性，將不可復(fù)制的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和現(xiàn)象，作為普遍學(xué)習(xí)的原始資料，一旦學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中產(chǎn)生任何疑問，也可以通過微課視頻找出答案。因此，在反復(fù)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)原理與內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)原理的理解程度必然有所加強(qiáng)。

（四）全課程體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

微課視頻在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課前具備預(yù)習(xí)功能，在課中具備情境再現(xiàn)功能，在課后具備反復(fù)演示的教學(xué)功能，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程的全課程體系進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，是教學(xué)更新方向的延伸與發(fā)展。但是微課視頻的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并不完全一致，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上也應(yīng)當(dāng)重新設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。微課的教學(xué)重點(diǎn)是以引導(dǎo)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂為核心，那么學(xué)生在微課中獲得的并非對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感官，而是基于教師提供的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為思路，而后通過具體的實(shí)驗(yàn)操作流程充分掌握實(shí)驗(yàn)機(jī)理。那么在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解程度、掌握情況、以及后期復(fù)習(xí)的成效，是評(píng)價(jià)微課教學(xué)時(shí)效性的重點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課本身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于能夠充分表達(dá)物理實(shí)驗(yàn)過程中的諸多細(xì)節(jié)，更加清晰的展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作流程，并為學(xué)生留出更多的自主觀察與思考實(shí)驗(yàn)原理的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深度探索時(shí)，也更加有助于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平提升，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。但是高中物理教師也需要注重課前預(yù)習(xí)、課中展示、課后復(fù)習(xí)、以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正將微課內(nèi)容滲透到高中物理實(shí)驗(yàn)課程中，并發(fā)揮出微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生創(chuàng)建針對(duì)性更強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)機(jī)理，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與效果。

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