小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究

高潔

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性不高，應(yīng)在新課改的要求下，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，以更好地激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主觀能動(dòng)性。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效模式，并提出了建構(gòu)策略，希冀能為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效建言。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0191-01

語(yǔ)文課程是由一篇篇文本構(gòu)成的，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也是以文本閱讀為基礎(chǔ)開展的，因此，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了重要地位。俗話說(shuō)，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)閱讀，才能實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，理解和領(lǐng)悟文本，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。不過(guò)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受到諸多因素的影響，閱讀教學(xué)效果卻不甚理想，不僅影響了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，也制約了小學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為了切實(shí)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一些教師開始提倡全新的閱讀教學(xué)模式，而不同的閱讀教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著不一樣的適用性。本文對(duì)不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建構(gòu)方式。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式比較

（一）基礎(chǔ)的閱讀理解

雖然我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了多方面的改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育仍然有著直接的影響，尤其是基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身能力有限，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試與學(xué)生進(jìn)行溝通和聯(lián)系，建立相互聯(lián)系的渠道，正確了解學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中存在的各種不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改革。如果學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于某部分知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)了一定的偏差，則應(yīng)迅速進(jìn)行調(diào)整，并給予實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，基礎(chǔ)的閱讀理解教學(xué)則應(yīng)當(dāng)是分層的，即根據(jù)不同的年齡段，制定最為合理的閱讀理解教學(xué)模式。比如，對(duì)于一些一、二年級(jí)的小學(xué)生，他們本身的閱讀能力很弱，不知道自己如何能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。因而，教師可以對(duì)他們實(shí)施以傳授式教學(xué)為主的新型教學(xué)模式，即由教師在課堂上對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀理解能力，使他們?cè)诿鎸?duì)一些簡(jiǎn)單的課文時(shí)，不再單純地認(rèn)為語(yǔ)文閱讀就是對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，進(jìn)而優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）開放的自主閱讀教育模式

自主閱讀教學(xué)模式是一種全新的閱讀教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，其對(duì)于學(xué)生的主體性有著相當(dāng)高的重視。但是自主閱讀教學(xué)模式，需要有一定的創(chuàng)新和發(fā)展，不能過(guò)于局限，否則會(huì)使整體的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。如果學(xué)生的學(xué)段已是五六年級(jí)，他們已擁有了一定的語(yǔ)文閱讀理解能力，懂得如何運(yùn)用這份能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以實(shí)時(shí)地采取自主閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一些較難的課文，學(xué)生很容易在閱讀理解過(guò)程中遇到障礙，不知道如何進(jìn)行下去。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地做出相應(yīng)的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心。針對(duì)自身閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教師需要因材施教，先從一些簡(jiǎn)短明了的課文開始，要求這些學(xué)生進(jìn)行嘗試性的閱讀，通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀理解能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效模式建構(gòu)策略

（一）劃分模塊，以引為主

小學(xué)語(yǔ)文中的內(nèi)容，都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等優(yōu)選的，但并不是所有的文章都適合用來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，把所有的文本內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，例如按照體裁分類、按照內(nèi)容分類、按照主題分類等。這些大類還可以進(jìn)一步的細(xì)化，如體裁下屬的古詩(shī)，又可以分為送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)等，本著“精神與言語(yǔ)共生”的原則，劃分出閱讀的板塊，讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到這些文本內(nèi)蘊(yùn)的含義，激發(fā)閱讀的興趣。然后，教師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入到共同閱讀的狀態(tài)中，使閱讀走向深入，為思辨能力奠定基礎(chǔ)，促使閱讀過(guò)程順利而有效地完成。

（二）聯(lián)通師生，以生為本

語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際營(yíng)造自由、民主、平等的課堂閱讀氛圍，將大量的時(shí)間和話語(yǔ)權(quán)教還給學(xué)生，吸引小學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中。閱讀文本是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心，但因?qū)W生個(gè)體存在差異，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，教師要重視和培養(yǎng)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作能夠感知文本的很多方面，但一些空白點(diǎn)、反常點(diǎn)、感情點(diǎn)往往那一把握。教師可以讓學(xué)生在充分自讀思考后，再按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行組間合作學(xué)習(xí)，當(dāng)成員遇到困難疑惑，組員共同協(xié)商解決，解決不了或無(wú)法達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，全班再進(jìn)行討論解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，在閱讀《數(shù)星星的孩子》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)有感情讀、配動(dòng)作讀、想象讀等形式，先進(jìn)行自讀自悟，然后進(jìn)行閱讀感受分享，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)語(yǔ)言文字的掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，以趣激學(xué)

興趣是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的主要?jiǎng)幽埽彩菃酒饘W(xué)習(xí)熱情的先決條件。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，喚起語(yǔ)文閱讀課堂的活力。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，筆者先給學(xué)生播放了大家都熟悉的歌曲《小燕子》，大家都開始興奮地跟著唱了起來(lái)，一曲唱罷，筆者問(wèn)學(xué)生：你們仔細(xì)觀察過(guò)燕子嗎？燕子生長(zhǎng)在我們南方還是北方，它們吃什么食物呢？雖然有的學(xué)生能回答幾個(gè)問(wèn)題，但也只能說(shuō)個(gè)一二三，筆者繼續(xù)播放關(guān)于燕子的音視頻課件，靈動(dòng)的小燕子在燦爛的春光里，靈動(dòng)地上下飛舞，唧唧啾啾地對(duì)語(yǔ)，忙忙碌碌地銜泥壘窩、捉蟲捕食……學(xué)生們都著迷了，播放完了還意猶未盡，筆者就趁機(jī)告訴學(xué)生：“當(dāng)你們讀了《燕子》這篇課文，就會(huì)對(duì)燕子有更深刻的認(rèn)知了”。學(xué)生都紛紛拿起課本，自覺(jué)主動(dòng)地去品讀書中的燕子了。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多名篇美文，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，采用情景劇表演、小組合作等教學(xué)手法，在寓教于樂(lè)中，激發(fā)他們的情感共鳴，使他們體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，閱讀會(huì)在小學(xué)生的心理上，播下語(yǔ)言之花的種子。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持以生為本，在尊重學(xué)生特點(diǎn)和需求前提下，不斷創(chuàng)新閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生真讀、真思、真議，并做好“引”和“撥”，從而充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)生命、挖掘潛能的過(guò)程，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)能順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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