初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

李方

【摘要】我國初中教育為幫助學生打下基礎為目標。初中英語閱讀與寫作作為學生輸入與輸出方式而存在，二者的有機結合能夠提高學生的寫作水平。本文通過對當前初中英語寫作教學中存在的問題分析，探討如何通過讀寫結合的模式促進初中英語寫作教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語；讀寫結合模式；有效寫作教學

【基金項目】初中英語有效寫作教學的實踐研究；立項編號：JJYKT17524；組織單位：駐馬店市基礎教學研究室。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0207-01

對初中生進行有效閱讀訓練能夠幫助其開闊視野，對其進行有效寫作練習能夠提高其思考能力，二者結合起來的教學模式能夠促進寫作教學的有效性。目前我國初中英語教學中大多數學生英語寫作能力較弱，如何幫助初中學生提高英語寫作能力，是當下初中英語教育工作者需要深入探討的問題。

一、讀寫結合理論依據

著名美國語言學家Krashen（克拉申）在1985年提出的著名輸入假設理論[1]指出，大量的可理解輸入且語言輸入材料高于學習者現有的語言水平是語言習得的重要條件。Swain（斯溫）在1985年對其理論進行補充，指出輸入與輸出在語言學習過程中相輔相成，是不可分割的兩部分。學習者在輸入的過程中完善輸入過程，將輸入的知識進行內化然后進行輸出，才能夠有效完成整個習得過程。

初中英語讀寫結合模式首先是在當代環境中應運而生的。其次，它符合了初中生學習的特點。將閱讀與寫作巧妙的結合在一起，不僅能夠幫助初中學生進行知識的輸入，同時保證學生能夠進行有效輸出。另外還強化了初中生對于閱讀材料的理解，同時為初中生運用第二語言提供了機會。

二、初中英語寫作教學存在的問題

（一）初中英語寫作教學得不到根本重視

英語課程標準指出，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。英語寫作作為英語教學的主要任務之一，是反映學生實際運用語言的能力之一，理應受到學校和英語教師的重視。但實際上，學校沒有機會開設單獨的英語寫作課程，再加上英語課上時間緊張，很多時候英語教師不能在課上對學生進行系統的寫作指導訓練。所以英語教師對于學生寫作能力的培養僅僅是局限于課下的作業練習，且寫作的集中訓練是在畢業班才受到教師的關注。寫作訓練的目的往往也是為了應付中考，這種“臨時抱佛腳”的寫作訓練方式必然會讓學生失去寫作的興趣甚至產生抵觸心理。這樣一來不僅不能切實提高學生的寫作能力，而且在畢業班繁重的課業壓力下又為學生無形中增加了負擔。

（二）初中英語教學讀寫分離，缺乏有效的寫作方法指導

合理有效的讀寫模式，能夠幫助初中學生充分運用閱讀過程中輸入的知識進行有效輸出。優秀的文章一定是在有效的寫作方法的指導下產生的。但目前初中英語教學讀寫分離，初中英語教師過于強調閱讀能力而忽視寫作能力，或者在指導學生進行寫作的時候往往忽略從英語閱讀中得來的對文章分析能力的運用。這樣一來既導致學生的作文閱讀的輸入過程與寫作的輸出過程嚴重脫節，同時這種英語寫作方法的指導也缺乏有效性。

三、初中英語讀寫結合模式在寫作教學中的運用

想要學生能夠寫出一篇較為優秀的文章，首先要讓學生能夠自主創建出條理清晰的文章框架，而后豐富文章內容進行著色。閱讀優秀的文章，在豐富學生知識的同時能夠培養學生建構框架的能力。如何讓讀與寫進行有效結合，在英語教學過程中可按如下步驟進行。

（一）閱讀導入階段

首先在閱讀導入階段，教師要學會利用多媒體設備進行導入。讓學生對本節課的學習內容產生興趣。以人教版八年級上冊第七單元中的閱讀“Do You Think You Will Have Your Own Robots？”為例。在導入部分教師可以利用多媒體設備，為學生播放機器人的相關影片片段，例如Well-E（《瓦力機器人》）。之后對學生提出問題“瓦力是什么？”“那么你們想要擁有自己的機器人嗎？”來激發學生學習的興趣，引出文章的主題。

（二）閱讀階段

在閱讀開始前，讓學生通過文章標題大膽猜測文章內容，進行頭腦風暴。閱讀階段，不提倡教師為學生設置問題，可以讓學生帶著問題自己去閱讀。因為設置問題會限制學生的思考能力與想象力。英語教師應給學生幾分鐘時間，讓學生進行Skimming（略讀）訓練。找到文章的關鍵點，比如文章的主旨大意。讓學生學會總結歸納文章主旨，而不是讓學生學會找問題的答案。教師讓學生總體上把握文章，而后與學生一起進行Careful Reading（精讀），讓學生熟悉文章內容，獲取有效信息。例如關鍵句型以及常用單詞，并且讓學生進行造句練習，這樣對于之后的輸出有極大幫助。

（三）討論階段

讓學生分組進行討論，發表自己的觀點。對于“機器人”這一主題有什么樣的見解。例如“你認為機器人的出現對于我們的生活是好還是壞？”“如果你有機器人，你會怎么利用它？”。閱讀后的討論階段是讀寫結合教學模式實施的關鍵點。在這個階段學生對于文章已經有著自己獨到的見解了，與同學進行分享的內容就是文章的“血肉”。在討論的過程中，學生能夠對文章進行簡單分解，將文章的主要框架提煉出來。比如說文章的寫作結構是“總-分-總”形式。先整體對機器人進行概括，而后分段闡述不同的科學家對于機器人的看法，最后總結全文，指出機器人會出現在未來人類生活當中。這樣一來，學生也學會了這樣的寫作結構，在對自己文章框架構建上能夠采用“總-分-總”去進行。

（四）寫作階段

對文章進行深入探討，從中獲取知識的輸入過程就是為了最后的這一步輸出，也就是寫作。在寫作階段，選題要符合本節課學習的內容。在進行閱讀訓練時，學生在頭腦中已經有了豐富的內容。這個時候就需要教師教會學生如何條理清晰的將頭腦中的內容表達出來，也就是如何進行寫作框架的構建。在關于機器人的這篇文章的學習過程中，學生已經對于“總-分-總”的結構思路有了一定的概念。這個時候只需要教師將這種概念清晰化，這個時候仍然需要學生進行小組合作，分享自己的寫作框架。首先寫什么，然后寫什么，最后寫什么。讓學生在分享的過程中對自己文章的內容進行補充以及著色。這樣一來，不但能夠幫助學生豐富文章的內容，同時又培養了學生的合作與表達能力。

四、結束語

總而言之，在整個利用讀寫結合模式促進有效寫作教學的過程當中，要讓學生成為主體，以學生為中心進行教學。教師要為學生創造積極和諧的閱讀與寫作環境，使學生真正感受到閱讀與寫作的樂趣。

參考文獻

[1]徐靜.讀寫結合的初中英語寫作教學實踐[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（04）：84-87.