談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以問(wèn)題意識(shí)促學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

石冬蕓

【摘要】新課改政策的提出為小學(xué)語(yǔ)文教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)提供了更多的思路，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以問(wèn)題意識(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0233-02

前言

語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的課程之一，對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的背景下，創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義，教師應(yīng)該重視問(wèn)題意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要作用，并真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。

一、營(yíng)造和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，很多教師采用的教學(xué)方法過(guò)于死板，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了比較深刻的刻板印象，認(rèn)為語(yǔ)文課堂是嚴(yán)肅的，并不敢于向教師提出問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式在很大的程度上限制了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，更無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造和諧平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到教師與學(xué)生在課堂上處于平等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的質(zhì)疑。

二、激發(fā)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)提出問(wèn)題的意識(shí)

激發(fā)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)提出問(wèn)題的意識(shí)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。教師可以設(shè)計(jì)一些小情節(jié)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而使其能放下顧慮，大膽提問(wèn)。提問(wèn)的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考和理解過(guò)程，有效的提問(wèn)不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能在一定的程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。例如，教師講解到人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《那片綠綠的爬山虎》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，然后教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“《那片綠綠的爬山虎》這個(gè)題目有哪些含義？”教師引導(dǎo)學(xué)生從整篇課文的內(nèi)容以及文章中提到的葉圣陶先生的作品作為解答問(wèn)題的著手點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為作者的題目是根據(jù)一次做客經(jīng)歷而來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為與葉圣陶先生的文章有關(guān)。通過(guò)這樣關(guān)于題目的一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生的會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題“《一幅畫像》這個(gè)題目比《一張畫像》好在哪呢？”教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境

合適的教學(xué)情境能在很大的程度上為學(xué)生提供一個(gè)提問(wèn)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，教師講解到人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《桂林山水》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放幾張桂林山水景色的圖片或者一段展現(xiàn)桂林山水的紀(jì)錄片，將課文中的內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教師可以向?qū)W提出問(wèn)題“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)桂林嗎？”有的學(xué)生回答去過(guò)，有的回答沒(méi)去過(guò)。學(xué)生在觀看教師放映的圖片或者視頻時(shí)，會(huì)帶著好奇向教師提問(wèn)“老師，哪座山是作者看到的山呢？”有的學(xué)生會(huì)向教師提問(wèn)“老師，您去過(guò)桂林嗎？”“如果坐在飛機(jī)上看桂林的山水會(huì)是什么樣子的呢？”等，教師應(yīng)該耐心回答學(xué)生的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力提出自己的問(wèn)題。

四、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法

（一）從課題角度提問(wèn)

教師講解到人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《魚游到了紙上》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度提出問(wèn)題。認(rèn)識(shí)課題是開展一節(jié)語(yǔ)文課的前提，教師應(yīng)該將課題作為開展語(yǔ)文教學(xué)的著手點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中。教師講解到《魚游到了紙上》這篇課文時(shí)，教師可以將課文的題目寫在黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀這篇課文的題目。學(xué)生讀完課文的題目后，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“讀完這篇課文的題目后，你有哪些疑問(wèn)嗎？”有的學(xué)生會(huì)問(wèn)“這篇課文是描寫了一個(gè)魔術(shù)嗎？”有的學(xué)生會(huì)問(wèn)“魚生活在水中，怎么會(huì)游到紙上了呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的題目還可以提出“魚是怎樣游到了紙上？”這樣的問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候首先思考文章題目，再根據(jù)文章題目提出疑問(wèn)，接著通過(guò)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容解答自己的疑問(wèn)，從而提高其問(wèn)題意識(shí)。

（二）從課文內(nèi)容角度提問(wèn)

教師與學(xué)生針對(duì)課文的題目展開提問(wèn)與思考后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的內(nèi)容。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生基本的印象[4]。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主深讀課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。有的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有一句話：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，作者為什么會(huì)用“驚奇”形容女孩？有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，課文中存在一句話：他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題“青年在安靜的作畫，既沒(méi)有很大的動(dòng)作，也沒(méi)有說(shuō)話，而魚在水池中歡快的游動(dòng)，這樣一靜一動(dòng)是如何融合在一起的呢？”教師應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論問(wèn)題，從而更好的理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容。

（三）從課文結(jié)尾角度提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中《魚游到了紙上》這篇課文，其結(jié)尾是整篇課文的點(diǎn)睛之筆，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文的內(nèi)容。學(xué)生只有在深度思考過(guò)后才能提出值得思考的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)。在《魚游到了紙上》這篇課文的結(jié)尾處，作者描寫到：他接過(guò)筆在紙上又加了一句“先游到了我的心里。”這句話是整篇課文的中心。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考這句話的含義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的結(jié)尾提出自己的疑問(wèn)，有的學(xué)生可能會(huì)提出“魚游到了紙上和先游到了我的心里這兩句話存在什么樣的關(guān)系？”這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生可能會(huì)提出“青年說(shuō)出的這句話是什么意思？”這樣的問(wèn)題等。這樣的教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到對(duì)課文的深刻思考當(dāng)中，還能在很大的程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以問(wèn)題意識(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]陳俊華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難[J].中國(guó)校外教育，2016.

[2]寇海洋.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視野下學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016.