小學數(shù)學翻轉課堂的實踐與思考

郭建瑛

【摘要】在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學當中，學生對于知識的掌握流程往往是課前預習、課堂教學、習題練習，作為教學關鍵節(jié)點的課堂教學活動，卻往往呈現(xiàn)為老師在臺上侃侃而談，學生在臺下悶頭學習，本應以學生為主的課堂成為了老師的一言堂，學生能夠做的也僅僅只有被動的接受教育。而在翻轉課堂的理念幫助下，這種現(xiàn)象就能夠得到一定程度上的緩解，使小學數(shù)學教學更貼合新課程理念，使學生真正意義上成為課堂教學的主體。

【關鍵詞】小學數(shù)學；翻轉課堂；實踐與思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0209-01

作為青少年基礎教育中的基礎，小學教育的重要性是不可替代的，然而在過去傳統(tǒng)的小學教育中，卻大多只體現(xiàn)了將知識傳授給學生，卻忽略了關于學生學習能力的培養(yǎng)和將知識應用于日常生活的能力。在小學數(shù)學的教學當中，絕大多數(shù)學生都能夠在老師的教導下掌握知識，但卻又過分依賴老師的教導，這使得本意是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和想象力的小學數(shù)學教學很難達到教學目的，使小學數(shù)學教學看起來有些本末倒置。

一、翻轉課堂理念給學生構建了更輕松的學習環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學當中，考慮到小學生年齡較小，并不具備自律能力，不少小學數(shù)學授課老師都認為必須要借助外力的推動，才能讓小學生更深入的投入到小學數(shù)學課堂教學中去，所以在教學活動中總是表現(xiàn)的過于嚴厲，而同時受傳統(tǒng)教學理念“嚴師出高徒”的影響，在與學生交流和溝通時也表現(xiàn)的過于嚴肅，使得學生在學習的同時承受著極大的精神壓力。在這份精神壓力下，雖然有部分學生選擇了被迫接受教育，但也有一部分學生選擇逃避、排斥學習，繼而使小學數(shù)學的教學效率很難得到保證。

實際上和小學生因為年齡原因而不具備自律能力一樣，因為年齡較小，相對于成年人來說他們在承受壓力的能力上也有著極大的不足，試想即便是成年人也更喜歡在壓力較小的環(huán)境下工作，更何況是這些遠還沒有成年的小孩子呢？所以在小學數(shù)學的教學當中，作為小學數(shù)學授課老師應當適當降低給學生的精神壓力和學習壓力，確保學生能夠在壓力下進步的同時，也不至于被壓力所“壓垮”，而通過翻轉課堂，就能夠達到這一目的。

例如在翻轉課堂理念的影響下，通過利用信息技術與互聯(lián)網(wǎng)將知識學習的課堂設立在課外，將知識以短視頻的形式呈獻給學生，就能夠給學生構建起一個更為輕松的學習環(huán)境，讓學生能夠在更放松的心態(tài)下對知識進行學習，降低學生的精神壓力和學習壓力，使學生更愿意去主動學習。

二、利用翻轉課堂提高課堂教學活動“活性”

在過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學當中，受限于要在短短幾十分鐘內(nèi)將只是盡快傳授給學生，授課老師往往是以一種較快的節(jié)奏在進行教學。對于理解能力較差的學生來說過快的教學節(jié)奏使得他們很難跟上“大部隊”，從而逐漸落后于其他學生；而對于注意力很難長時間集中的學生來說，短暫的走神又隨時可能讓他們錯過老師所講的知識點，繼而導致后續(xù)知識的學習難度被加大。因此為了掌握知識的沉重壓力使得學生不得不更專注的投入到教學活動中去，課堂教學活動也隨之表現(xiàn)的缺乏“活性”。

在翻轉課堂理念的應用下，對于理解能力較差的學生來說，他們不但可以通過觀看教學視頻最終徹底、有效的掌握相關知識，也能夠在不知不覺中建立起相應的學習信心；而對于注意力很難長時間集中的學生來說，隨時都能夠“倒帶”的教學視頻又能夠確保他們不會遺漏任何知識點。如此一來，在課堂教學的幾十分鐘里，學生就能夠更放松的投入到其中，自然而然的使課堂教學具備更高的“活性”。例如在正方體與長方體的教學當中，老師就可以鼓勵學生在掌握了相關知識后，將他們對知識的理解以實物的方式帶入到課堂教學中去，讓他們用實物去闡述自己對知識的理解，從而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，繼而使小學數(shù)學的課堂教學活動變得更“鮮活”。

三、利用翻轉課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力

眾所周知，青少年基礎教育的本意就是將知識傳授給學生的同時，去培養(yǎng)學生的各方面能力，例如在小學數(shù)學的教學當中，除了要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力外，自主學習能力的培養(yǎng)和加強更是至關重要。然而在傳統(tǒng)灌輸式的教學當中，許多學生都在不知不覺中讀了“死”書，再加上因為習慣性被老師“牽著走”，絕大多數(shù)學生都很難在小學數(shù)學教學中找到屬于自己的學習技巧和方式，自然而然也就很難培養(yǎng)起相應的自主學習能力，而在翻轉課堂理念的應用下，這一現(xiàn)象就能夠在一定程度上得到改善。例如授課老師由過去牽著學生走，將“路上”一切荊棘和困難斬斷的“領導者”身份，轉變?yōu)樵谂暂o助、指引學生，讓學生用自己的方式和能力去解決難題的“引路者”身份，就是在培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過給學生輔助、引導，讓學生逐漸發(fā)掘自己的長處，讓學生學會如何利用自己的長處去學習，自然而然的就能夠讓學生找到屬于自己的學習方式與技巧，繼而培養(yǎng)學生掌握相應的自主學習能力。同時在課堂教學活動不再那么緊湊的情況下，老師也能夠通過在旁觀察，更客觀的看到每個學生的不足，并通過階段性對學生進行評價、學生之間相互評價和學生自我審查的形式，在學生具備自主學習能力的基礎上對學生的自主學習能力進行優(yōu)化和加強，從而為學生未來的學習打下夯實的基礎。

四、總結

“無論黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”，無論利用何種方式進行教學，其最終目的終歸是讓學生能夠更有效、更科學的掌握知識，讓學生能夠在學習的同時進行成長，因此在小學數(shù)學的教學當中，授課老師在利用翻轉課堂對學生進行教學的同時，也要對傳統(tǒng)教學中的精華進行保留，通過多種方式的合理結合、運用，去給學生帶去更科學、更有效的小學數(shù)學教學。

參考文獻

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[3]探究小學數(shù)學如何利用翻轉課堂提高教學效率[J].張烝榕.未來英才.2017（10）.