鄭州、新鄉兩地大學生對非物質文化遺產的認知調研

王子洋

摘 要：目的 調查河南省大學生對非物質文化遺產的認知情況及影響因素。方法 在2017年12月采用自制的問卷調查鄭州、新鄉兩地大學生，抽樣方法為單純隨機抽樣，定量發放問卷1000份。結果 大學生對非物質文化遺產的知曉度為80.1%，只有地區這個因素產生了統計學差異（P<0.05），性別、年齡、學歷皆未產生結論：鄭州、新鄉兩地大學生對非物質文化遺產知曉慮較高，大部分人能正確理解非物質文化遺產的概念，需要進一步對大學生進行有關非物質文化遺產報告相關知識。

關鍵詞：大學生；非物質文化遺產；認知；調查分析

教育是非物質文化遺產保護和傳承的主要途徑。回顧近十年來我國非物質文化遺產教育研究的成果，發現它具有”三多三少”的特征。具體表現為：一是多強調正規教育（學校）在非物質文化遺產保護和傳承中具有重要作用，少談非正規教育的作用；二是多強調普通教育對非物質文化遺產人才的培養，少強調職業教育對非物質文化遺產人才的培養；三是多討論各級各類學校的非物質文化遺產教育實踐，少談對非物質文化遺產教育的評價。為了解鄭州、新鄉兩地大學生對非物質文化遺產的認知情況，于2017年12月對鄭州、新鄉兩地大學生開展問卷調查。現將結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 研究工具 在查閱相關文獻后，根據本課題自行設計出一份問卷，再經預調查后完善問卷。問卷的內容包括被調查對象的人口學特征，有關非物質文化遺產的基本知識等。

1.2 研究對象 采用單純隨機不重復抽樣法選取河南省大學生，由統一經過培訓的新鄉醫學院三全學院學生進行調查。本調查遵循自愿參加的原則，匿名填寫問卷，現場發放現場回收，對問卷有疑問者及時向調查員咨詢，由調查員幫助解釋，填寫完畢后調查員立即檢查調查表的完整性，如有遺漏，及時返還給被調查者補齊，以確保問卷的質量。調查所用調查員為新鄉醫學院三全學院在校學生，皆經過培訓，對非物質文化遺產相關知識有足夠了解，能夠在調查中解答被調查者有關問卷的疑惑。問卷定量1000份，回收944份，回收有效率94.4%。

1.3 統計方法 采用Excel 2007 建立數據庫錄入數據，用SPSS 22.0統計軟件核查后進行描述性分析、χ2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 基本信息 參與本次調查的兩地大學生中，大專生401人（42.48%），本科生543人（57.52%）；男生395人（41.84%），女生549人（58.16%）；年齡分布18～24歲 ，18歲111人（11.76%），19歲242人（25.64%），20歲359人（38.03%），21歲140人（14.83%），22歲56人（5.93%），23歲22人（2.33%），24歲14人（1.48%）；鄭州大學生491人（52.01%），新鄉大學生453人（47.99%）。

2.2不同特征調查對象對非物質文化遺產的知曉度

80.1%（756/944）的大學生知曉存在非物質文化遺產，19.9%（188/944）的大學生不知曉非物質文化遺產的存在。其中男生知曉非物質文化遺產的為82.0%（324/395），不知曉的為18.0%（71/395），女生知曉的為78.7%（432/549），不知曉的為21.3%（117/549），差異無統計學意義（χ2=1.604，P=0.205）；鄭州市大學生知曉非物質文化遺產的為77.4%（380/491），不知曉的為22.6%（111/491），新鄉市大學生知曉的為83.0%（376/453），不知曉的為17.0%（77/453），差異有統計學意義（χ2=4.648，P=0.031）；大專學生知曉非物質文化遺產的為71.6%（311/401），不知曉的為22.4%（90/401），本科學生知曉的為82.0%（445/543），不知曉的為18.0%（98/543），差異無統計學意義（χ2=2.795，P=0.095）；年齡為18歲知曉非物質文化遺產的為91.1%（90/111），不知曉的為18.9%（21/111），19歲知曉的為79.8%（193/242），不知曉的為20.2%（59/242），20歲知曉的為79.9%（287/359），不知曉的為20.1%（72/359），21歲知曉的為82.9%（116/140），不知曉的為17.1%（24/140），22歲知曉的為75.0%（42/56），不知曉的為25.0%（14/56），23歲知曉的為68.2%（15/22），不知曉的為31.8%（7/22），24歲知曉的為92.9%（13/14），不知曉的為7.1%（1/14），差異無統計學意義（χ2=5.059，P=0.536）。

3 討論

本研究顯示，大學生對非物質文化遺產存在的知曉度較高，對非物質文化遺產的正確概念也能較好的理解，但性別、學歷這兩個因素對理解非物質文化遺產概念產生了統計學差異（P<0.05），女生對非物質文化遺產概念的理解優于男生（OR=1.5），本科生對非物質文化遺產概念的理解優于大專生（OR=1.6）。這提醒我們在大學生這個群體中，男生、大專生對非物質文化遺產的認識還存在不足，對于這類群體還要加大非物質文化遺產知識的科普，這對提高社會整體對非物質文化遺產認知度和安全用藥水平，具有十分重要的意義[5]。

綜上所述，雖然我國的非物質文化遺產知識普及建設取得了一定的進展，但仍然存在一定問題。在大學里，要依靠高校這個平臺，通過各種形式對大學生進行健康、科學的醫藥知識教育，應用多多樣的方式來普及非物質文化遺產的相關知識，如舉辦講座、通過開設非物質文化遺產常識課程、發放通俗易懂的小冊子，利用校園墻報、宣傳欄微信、QQ、課外活動、研究性課題等各種形式，廣泛宣傳非物質文化遺產，拓展學生的知識面，提升學生的整體素質。

參考文獻：

[1]程琳，劉麗華.教育傳承視角下大學生非物質文化遺產認知研究[J].時代教育，2013（13）：126-127.

[2]舒思瑜. 傳統村落景觀與非物質文化遺產的保護與傳承研究[D].西安建筑科技大學，2016.

[3] 劉婷，張陽生，高連海，汪銀.古鎮非物質文化遺產的搜救保護與活力復興——以山西大陽古鎮為例[J].人文地理，2009，24（03）：97-100.

[4] 曹媛. 基于非物質文化的商業模式創新設計研究[D].湖南大學，2016.

[5]陳金文.幾個與“非遺”保護相關問題的探討[J].魯東大學學報（哲學社會科學版），2015，32（01）：35-39.

[6]王莉，賀能坤.近十年我國非物質文化遺產教育研究進展[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2016，35（03）：27-31.