“翻轉(zhuǎn)課堂”國內(nèi)外研究綜述

王雅琴

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”，是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的教學理念和教學模式。其運用在英語課上的運用，能夠提升課程的吸引力和學生的參與性，將課堂的中心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種“通過信息技術(shù)的輔助在課外完成知識講授，課堂中學生則在老師的幫助與同學的協(xié)助下完成知識內(nèi)化”（張金磊，2012）的教學模式。這一教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學中課堂講授，課后練習的教學過程， 是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的教學模式。

一、國外翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展概述

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams為了給缺課學生補課，利用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿及教師講課視頻， 然后放到Y(jié)ouTube上供大家觀看，但事實上不僅缺課學生會觀視頻，無須補課的學生也會通過觀看視頻鞏固學習，久而久之就形成了“課前觀看視頻講解，課上互動內(nèi)化”的授課方式，林地公園高中也因此成為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸應用到美國學校教育中。

國外對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在美國，對翻轉(zhuǎn)課堂進行的研究主要是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程研究，效果、特點分析。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授經(jīng)過多年教學的積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型：翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)包括課前與課中兩部分，課前學生要觀看教學視屏和進行針對性的課前聯(lián)系，課中則包括快速少量的測評，解決問題以促進只是內(nèi)化，總結(jié)反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂在提高了學生自主學習的能力與探究能力上確實具有優(yōu)越性，但在在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，也有很多教師和學者提出了質(zhì)疑的聲音。The Flipped Classroom Strategy[1]中就指出，視頻質(zhì)量優(yōu)劣不齊，無法檢驗學習效果，課堂時間利用低以及資金和設(shè)備問題等都是翻轉(zhuǎn)課堂想要大范圍推廣的阻礙。

國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以實踐研究為主，起步較早，種類多樣，相對成熟，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐多側(cè)重理工類科目，文科類翻轉(zhuǎn)課堂的理論或案例研究較少，而且研究不夠系統(tǒng)，對具體的應用指導有限。

二、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國后，我國的學者也進行了相應的研究。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為“篇名”在中國知網(wǎng)（CNKI）進行搜索，結(jié)果顯示，自2012年起，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)文量逐年增加，進一步搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要還是集中在中學，而小學和大學較少；理工科較多，文科較少。

重慶江津的聚奎中學是最先在國內(nèi)開展顛倒課程教學實驗的，從2011年秋開始，重慶江津聚奎中學選取兩個班進行實驗，制作上傳教學視頻，讓學生在課前通過平板電腦觀看，而課堂中則多進行討論和交流。實驗后進行調(diào)查顯示盡管存在網(wǎng)速慢，視頻質(zhì)量不等和時間分配等問題，但多數(shù)學生喜歡這種教學模式，認為能夠提高學習積極性，增強學習信心，授課教師也很喜歡這種教學模式。如今我國已有山西運城新絳中學、深圳南山實驗學校、南京九龍中學、廣州市第五中學等多所學校實施翻轉(zhuǎn)課堂，但從整體上來說，我國翻轉(zhuǎn)課堂仍處在實驗探索階段。

我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究還比較少，但是已經(jīng)形成了獨立的研究風格。重慶聚奎中學根據(jù)研究和實踐總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的“課前四步”和“課中五環(huán)節(jié)”。張金磊（2012）對Robert Talbert的結(jié)構(gòu)圖進行了完善，國內(nèi)學者鐘曉流等構(gòu)建出太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，將課程劃分為四個階段：教學準備階段，記憶理解階段，應用分析階段和綜合評價階段。

但總的來看，我國翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和理論研究無論從量的角度還是從質(zhì)的角度衡量都還比較薄弱，實踐研究雖已興起，但還處于起步階段，此外，很多重要學科還沒有明確的實踐結(jié)果，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂成為我國教學改革的新出路，還需不斷地探索。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運用于英語課程的優(yōu)勢

國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐已經(jīng)證實翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生學習能力、合作能力、學習成績，促進師生交流等方面具有顯著作用。

作為一門語言技能型課程，英語的課程目的在于培養(yǎng)學生有效地開展英語聽、說、讀、寫、譯各項活動的能力，在日常教學中培養(yǎng)和訓練英語應用能力的就成了重中之重。另一方面，語言是文化的載體，學習語言的同時也是在學習目標語言國家的歷史人文，所以，文化也是英語學習的一個重要組成部分，培養(yǎng)各項英語應用能力的同時，還應培養(yǎng)學生運用該語言在更廣泛的層面上去認知和了解世界的能力。

在英語課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式主要通過觀看教學錄像，引起學生的思考。“通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解[2]。”

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下， 教師不再占用課堂時間講解知識，學生課前通過觀看教師在教學平臺上發(fā)布的教學視頻了解知識點，從而最大化利用課堂時間展開師生間、生生間的互動交流和合作探索，這一層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂和英語課程非常的合拍。

參考文獻：

[1]Milman，Natalie B.（2012）.The Flipped Classroom Strategy：What is it and How Can it Best be Used（M）. Greenwich：Distance Learning.

[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.