基于大數(shù)據(jù)和翻轉(zhuǎn)課堂的英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究

傅華世

摘 要：本研究基于“大數(shù)據(jù)時(shí)代指導(dǎo)下的英語教學(xué)改革”和“翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用”，以某高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，研究他們對(duì)公共選修課《高級(jí)英語》寫作模塊教學(xué)基于大數(shù)據(jù)和翻轉(zhuǎn)課堂的影響，研究采取問卷調(diào)查和個(gè)人訪談的方法。通過對(duì)學(xué)生問卷和訪談的分析，我們認(rèn)為，基于大數(shù)據(jù)和翻轉(zhuǎn)課堂的英語寫作教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于提高學(xué)生的真實(shí)寫作水平，而且也能鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；翻轉(zhuǎn)課堂；英語寫作；實(shí)踐研究

Abstract：Based on English Teaching Reform under the Guidance of Big Data Epoch and The Application of Flipping Class in College English， taking students from one certain vocational college， the study focuses on the influences of both Big Data and Flipping Class have on the teaching of writing module from the optional course Advanced English.Questionnaires and individual interview are adopted for the survey.The study group concludes that the writing practice based on Big Data and Flipping Class will not only benefit the improvement of students real writing level， but also increase their learning interest as well as enhance their ability of self study.

Key Words：Big Data；Flipping Class；English Writing；Practical Study

一、研究背景

英語寫作能力是英語語言能力的一個(gè)重要組成部分。但長期以來，我國學(xué)生的英語寫作能力一直沒有得到有效提高。在全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，學(xué)生“聽”和“讀”的成績在近年來都有較明顯的進(jìn)步，但寫作成績則少有改善。（唐錦蘭等，2011）反映在高職院校的學(xué)生寫作成績上，更是如此。這一方面可能由于早年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)寫作能力要求相對(duì)比較低，另一方面也與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法有一定的關(guān)系。

2013年11月10日，馬化騰在深圳舉行的騰訊“WE大會(huì)”中提到，數(shù)據(jù)將會(huì)成為一種資源。麥肯錫集團(tuán)2011年的報(bào)告也提出，現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活離不開數(shù)據(jù)。（ManyiKa， et al.，2011）人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。（維克托.邁爾·邁爾-舍恩伯格等，2012）。所謂“大數(shù)據(jù)”， 美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將大數(shù)據(jù)定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)和/或分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。研究機(jī)構(gòu)Gartner認(rèn)為它有4V特點(diǎn)：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價(jià)值）。

利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行英語寫作教學(xué)，國內(nèi)外已經(jīng)開展了不少研究和實(shí)踐。美國最早開始上個(gè)世紀(jì)的60年代，如早期的寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)Project Essay Grade，然后有90年代中期的GMAT使用的e-rater。新開發(fā)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有Criterion、MY Access和Writing Roadmap等，功能也從早期的表面語言特征的分析進(jìn)步到現(xiàn)在除具有自動(dòng)評(píng)分功能外，還能從寫作內(nèi)容、組織、遣詞和句式的多樣性、語體以及寫作格式和規(guī)范方面對(duì)作文進(jìn)行分析。與國外相比，國內(nèi)對(duì)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用與研究開始于21世紀(jì)。梁茂成（2011）研制的EEE評(píng)分系統(tǒng)以中國大學(xué)生作文語料庫建立語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方面的評(píng)價(jià)。而北京詞網(wǎng)科技公司開發(fā)的批改網(wǎng)，也是我們這個(gè)研究所使用的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，可以為學(xué)生的作文提供詞匯、語法、篇章等方面的實(shí)時(shí)在線反饋信息。國內(nèi)對(duì)于從事大學(xué)英語寫作教學(xué)的工作者，王海嘯（2014）提出我們要注意關(guān)注大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)：1.用戶既是數(shù)據(jù)的使用者，也是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者。2.數(shù)據(jù)來源于合作，合作能夠產(chǎn)生更多的數(shù)據(jù)。3.數(shù)據(jù)與產(chǎn)生數(shù)據(jù)的意志和意識(shí)可以是無關(guān)的。4.數(shù)據(jù)產(chǎn)生于同時(shí)也運(yùn)用于社會(huì)的各行各業(yè)。5.對(duì)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)與分享也是數(shù)據(jù)。6.公眾對(duì)信息的甄別能力愈加重要。7.數(shù)據(jù)可以幫助預(yù)測，也可以提供建議。8.大數(shù)據(jù)帶來全新的時(shí)間和空間概念。9.大數(shù)據(jù)帶來新的行為和思維方式。

國家教育部高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）中指出“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”，“為實(shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程”并“鼓勵(lì)教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源”（2007：6），為大學(xué)英語教學(xué)模式改革指明了方向。我們的實(shí)踐研究是符合這個(gè)大方向的。

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革，首先要了解翻轉(zhuǎn)課堂的概念和它的基本流程。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念是在21世紀(jì)提出的最新教學(xué)理論，其英文表達(dá)為Flipping Classroom，也常常被譯為“顛倒課堂”、“顛倒教室”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”等。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）最先倡導(dǎo)并嘗試了使用錄屏軟件錄制Power Point 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課的教學(xué)方法。2011年，薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院將這種教學(xué)方式進(jìn)行推廣，受到了全球社會(huì)的認(rèn)可。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本教學(xué)流程是：首先，教師布置學(xué)生課前觀看視頻教學(xué)材料；其次，學(xué)生在掌握既有知識(shí)的基礎(chǔ)上做習(xí)題；然后，學(xué)生回到課堂，在教師的指導(dǎo)下與學(xué)習(xí)伙伴展開對(duì)知識(shí)的探究；最后，學(xué)生在教師的幫助下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。在我們的這個(gè)實(shí)踐中，我們將學(xué)生在課前網(wǎng)上寫作的材料加以收集整理，作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，開展更有針對(duì)性教學(xué)的嘗試。

二、研究方法

首先，課題組對(duì)相關(guān)的問卷內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中向?qū)＜液屯姓髑笠庖姡⒃诓糠滞瑢W(xué)中進(jìn)行了預(yù)測試，檢測問卷是否合適。然后，按照教學(xué)安排，分兩次對(duì)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生開展了在線問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，課題組又對(duì)部分自愿的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。通過對(duì)這兩份材料的分析，總結(jié)，最后得出實(shí)踐研究的結(jié)論。

（一）問卷調(diào)查法。針對(duì)大數(shù)據(jù)和翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高職英語寫作學(xué)習(xí)情況，課題組經(jīng)過專家咨詢，同行學(xué)習(xí)和預(yù)測試，完成了一份20題的問卷設(shè)置，其中19題為客觀選擇題，1題為主觀問答題。

（二）個(gè)別訪談法。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組針對(duì)自愿面談的學(xué)生開展了個(gè)別訪談。通過訪談，課題組更進(jìn)一步掌握了學(xué)生真實(shí)的想法以及對(duì)基于大數(shù)據(jù)和翻轉(zhuǎn)課堂下的高職英語寫作的切實(shí)感受。

三、研究對(duì)象

研究的對(duì)象全部來自報(bào)讀某高職院校選修課《高級(jí)英語》的全日制高職各專業(yè)的學(xué)生。由于報(bào)修《高級(jí)英語》的禁選對(duì)象是B級(jí)沒有通過的學(xué)生，因此，學(xué)生來自不同的專業(yè)不同的類別，形成了幾乎涵蓋了全校31個(gè)專業(yè)以及普通高考錄取、單考單招錄取和3+2錄取的三個(gè)類別的50名學(xué)生。總體來講，學(xué)生英語具有一定的基礎(chǔ)。

四、研究結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

兩次問卷調(diào)查總計(jì)參加人數(shù)116人，其中主要是2015級(jí)，2016級(jí)的學(xué)生，占總數(shù)的76.73%，這與課題開展的時(shí)間也是相符的。

學(xué)生的專業(yè)偏文科類和其他類，占到總數(shù)的66.37%。這個(gè)一定程度上反映了某高職院校英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生集中在哪些專業(yè)哪些學(xué)院，這也是一個(gè)比較有規(guī)律的現(xiàn)象。

對(duì)于教師在句酷批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)上布置作業(yè)的情況，學(xué)生問卷的回答真實(shí)地反映了課題組教師所開展的工作，認(rèn)為總是或經(jīng)常布置的學(xué)生占到總數(shù)的88.8%；認(rèn)為從不使用的也有2位，經(jīng)查是學(xué)生自己從來沒在批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)上完成作業(yè)，因此認(rèn)為教師沒有布置。

學(xué)生是否喜歡教師使用句酷批改網(wǎng)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行寫作輔助教學(xué)，86.18%的學(xué)生認(rèn)為非常或一般喜歡或希望，說明絕大多數(shù)學(xué)生逐步習(xí)慣了在批改網(wǎng)上練習(xí)作文提高英文作文水平的實(shí)踐。

學(xué)生普遍清楚課題組教師每周一次的句酷批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)上布置作業(yè)的做法，99.14%的學(xué)生是知情的，93.11%的學(xué)生總是能或大多數(shù)情況下能按時(shí)完成教師布置的寫作練習(xí)。

關(guān)鍵的即時(shí)反饋信息，87.07%的學(xué)生能夠很認(rèn)真地或認(rèn)真地加以閱讀，并進(jìn)行及時(shí)或偶爾修改。當(dāng)然粗略看一眼，不修改的同學(xué)也還有12.93%，這個(gè)現(xiàn)象在課題組實(shí)行訪談的過程中也有反映。

對(duì)于修改次數(shù)的情況，58.62%的學(xué)生進(jìn)行了3次以上的修改。修改次數(shù)偏低，修改嘗試人數(shù)偏少原因通過訪談得到了更好的了解。

利用句酷批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的即時(shí)和個(gè)性化反饋，課題組教師開展的課下學(xué)生自評(píng)互評(píng)，教師在課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)講評(píng)得到了學(xué)生們的認(rèn)可，有99.14%的學(xué)生清楚課題組教師在課堂上的講評(píng)。這是對(duì)批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)反饋信息不足的有益補(bǔ)充。

認(rèn)為使用句酷批改網(wǎng)有助于提高個(gè)人寫作能力的學(xué)生占到99.14%，說明參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)對(duì)句酷批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的高度認(rèn)可。

從反饋的媒介來看，有44.83%的學(xué)生已經(jīng)完全認(rèn)可純在線的寫作方式；如果加上認(rèn)可紙質(zhì)和在線兩種媒介的36.21%，共計(jì)81.04%的學(xué)生喜歡通過在線的即時(shí)反饋方式來進(jìn)行寫作實(shí)踐，因?yàn)橥ㄟ^句酷批改網(wǎng)，學(xué)生們普遍認(rèn)為提交作業(yè)方式簡單（64.66%）、能充分利用零散時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)（60.34%）、人機(jī)一對(duì)一輔導(dǎo)，有針對(duì)性，有利于自身提高（50.86%）、反饋信息豐富及時(shí)（54.31%）。80.17%的學(xué)生利用了批改網(wǎng)上的語料庫來進(jìn)行有針對(duì)性的修改。

對(duì)于學(xué)生互評(píng)，只有63.79%的同學(xué)進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。有較多的學(xué)生反映找不到地方進(jìn)行互評(píng)，其實(shí)還是學(xué)生自己沒有把互評(píng)太當(dāng)回事，因?yàn)檎J(rèn)為能從同學(xué)那里學(xué)到東西的也只有75.86%。

對(duì)于共性錯(cuò)誤分析，主要是從翻轉(zhuǎn)課堂的角度出發(fā)，讓學(xué)生在課后分析修改學(xué)生們自己產(chǎn)生出來的錯(cuò)誤集合。一半以上的學(xué)生認(rèn)為從自己的錯(cuò)誤或同學(xué)的錯(cuò)誤中能學(xué)習(xí)提高自己。

對(duì)于今后是否還會(huì)用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，93.1%的學(xué)生回答了會(huì)，再次印證了句酷批改網(wǎng)寫作受到了學(xué)生的認(rèn)可。

（二）個(gè)別訪談

課題組對(duì)11位同學(xué)進(jìn)行了個(gè)別訪談，主要圍繞了9個(gè)問題展開：界面感覺怎么樣？即時(shí)反饋后修改次數(shù)；反饋能否促進(jìn)學(xué)習(xí)；是否還會(huì)繼續(xù)使用？改進(jìn)建議；語料庫的幫助；優(yōu)秀作文和互評(píng)的實(shí)踐；時(shí)間限制；一周一次多嗎？具體情況如下：

002學(xué)生感覺界面友好，不懂詞匯能告知詞義；即時(shí)反饋后修改次數(shù)最多18次，剛開始時(shí)修改一處就提交一次；認(rèn)為英文反饋公式化，不夠靈活，新式詞匯沒有，不夠全面；但感興趣，會(huì)用于四級(jí)英語考試輔導(dǎo)；改進(jìn)建議為：雖然討厭寫作文，因?yàn)樗枷胧芫窒蓿黾恿嗽~匯量。

003學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程順暢；能看懂反饋，解釋比較詳細(xì)清楚；反饋的小的問題能修改，對(duì)自己水平提高或多或少有幫助；以后會(huì)繼續(xù)使用，提高自主學(xué)習(xí)能力，先進(jìn)平臺(tái)，隨時(shí)能學(xué)習(xí)，非常方便；改進(jìn)建議：QQ平臺(tái)和線上用戶信息共享；詞匯能擴(kuò)展開來；肯定了語料庫的幫助作用。

004學(xué)生認(rèn)為界面方便使用；能根據(jù)提示修改；以后肯定會(huì)繼續(xù)使用，因?yàn)檫^級(jí)考試用得上，而且平臺(tái)使用方便；建議語料庫擴(kuò)充流行詞；有看推薦的優(yōu)秀作文，但沒有實(shí)踐互評(píng)。

005學(xué)生覺得平臺(tái)挺好，寫作機(jī)會(huì)不多，對(duì)過級(jí)考試有幫助；雖沒怎么看即時(shí)反饋，但覺得還是挺好的，可惜其他科目擠占了學(xué)習(xí)時(shí)間；以后會(huì)繼續(xù)使用；希望結(jié)合三級(jí)要求布置；打入幾個(gè)字母后會(huì)提示整個(gè)單詞的拼寫，這在手寫的時(shí)候不會(huì)發(fā)生，因此不合適。

006學(xué)生也覺得平臺(tái)挺好；告訴哪里錯(cuò)了，可以修改，挺好，平均4-5次，有些指出的并不理解，不知如何修改；以后可能會(huì)用；希望結(jié)合三級(jí)作文，設(shè)置作業(yè)需完成的消息或短信提醒；互評(píng)只能看個(gè)大概，優(yōu)秀作文沒有中文看不懂。

007學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)好，但自己鍵盤不熟悉，不太習(xí)慣；反饋不太能看得懂；以后會(huì)用；互評(píng)做了兩次，看過周同學(xué)的推薦作文；會(huì)使用其他APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。

008學(xué)生覺得比較方便，大家都有手機(jī)，用紙寫容易丟；修改建議有用，平臺(tái)上修改印象深刻些，能減少錯(cuò)誤的再次發(fā)生；點(diǎn)開題干就計(jì)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致全部用時(shí)的30分鐘不夠；互評(píng)覺得挺好的，參考別人的，有利于提高自己；通過平臺(tái)練習(xí)，對(duì)英語單詞，語法更有感覺了。

009學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)挺好的，比傳統(tǒng)反饋相比高效；修改次數(shù)不多，有紅線的部分修改；語法錯(cuò)誤的，不一定能修改得出，因此沒有完成；建議作文提醒的功能，如QQ消息那樣？三級(jí)的練習(xí)布置？完成的亮色顯示？對(duì)于互評(píng)就是看看，并不能指出好的或不足的。

010學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)不錯(cuò)；對(duì)自己提高蠻大，完成修改4-5次，分?jǐn)?shù)達(dá)到82分左右；修改意見不夠具體，句子錯(cuò)誤改不出來，需要老師協(xié)助；以后應(yīng)該會(huì)使用，考4、6級(jí)應(yīng)該需要這個(gè)東西；希望平臺(tái)提醒功能能否做得更好；互評(píng)不知怎么評(píng)？單句點(diǎn)評(píng)打了一個(gè)字就會(huì)跳出了，因此只能打總評(píng)意見；一周一次作文逐漸習(xí)慣，剛開始覺得有些煩。

011學(xué)生覺得用用還蠻好的，詞匯進(jìn)步很多，會(huì)用長句了；修改建議有采用價(jià)值，修改5次以上，有強(qiáng)迫癥，要修改到?jīng)]有錯(cuò)誤為止；能促進(jìn)自己平時(shí)學(xué)習(xí)；以后會(huì)繼續(xù)用；改進(jìn)建議提醒消息智能化，完成給予獎(jiǎng)勵(lì)？互評(píng)能看看人家和自己的，學(xué)學(xué)人家的。

012學(xué)生肯定平臺(tái)不錯(cuò)；語法錯(cuò)誤提示，修改要不斷試錯(cuò)，因?yàn)椴皇且淮尉湍苄薷恼_；以后很難說，可能不想與自己的專業(yè)有關(guān)。如果想過更高的等級(jí)，會(huì)再試；錯(cuò)誤提示詳細(xì)些？作文題目框能夠在頁面固定不移動(dòng)？提供高級(jí)單詞的建議？按句評(píng)了人家的作文，人家沒評(píng)自己的，覺得虧了，因此后來的就只寫總評(píng)。

五、討論和建議

（一）討論

1.無論是從調(diào)查問卷還是從訪談來看，學(xué)生們針對(duì)句酷批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的寫作即時(shí)反饋比較認(rèn)可，能認(rèn)真閱讀，并盡自己所能去修改完善。從平臺(tái)上的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生每次作文的平均修改次數(shù)為3-5次。

2.從問卷調(diào)查來看，學(xué)生們喜歡老師通過句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作教學(xué)的原因中，認(rèn)為反饋信息豐富及時(shí)，有針對(duì)性的都超過了總?cè)藬?shù)的一半以上；但在訪談中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)的即時(shí)反饋很多都停留在錯(cuò)誤類別的指出上面，還不夠具體，學(xué)生有的時(shí)候越改越錯(cuò)，因此希望句酷寫作大數(shù)據(jù)平臺(tái)能對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行高亮標(biāo)示，使得他們能更好地完成修改任務(wù)，否則很容易打擊他們修改的積極性。

（二）建議

針對(duì)近兩年時(shí)間在批改網(wǎng)上的教學(xué)實(shí)踐和有針對(duì)性的兩次問卷調(diào)查和一次學(xué)生訪談，課題組認(rèn)為句酷批改網(wǎng)寫作大數(shù)據(jù)平臺(tái)較好地發(fā)揮了學(xué)生作文即時(shí)反饋的功能，也有利于學(xué)生作文水平和自主學(xué)習(xí)能力的提供。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的建議，對(duì)于學(xué)生作文中的錯(cuò)誤個(gè)性化反饋，還需要更加具體和有指導(dǎo)性。教師需要在平臺(tái)上予以更多支持，并以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在面授課堂上預(yù)留足夠時(shí)間對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行更有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

六、結(jié)論

本研究主要基于大數(shù)據(jù)和翻轉(zhuǎn)課堂下的高職公共選修課寫作模塊的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的即交即改和語料庫功能能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生多次修改完成作文的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到了深化，也進(jìn)一步鍛煉和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

本研究雖然得到了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但是由于受試者只限于一所高職院校，所以，個(gè)案的研究得出的結(jié)論有待于更嚴(yán)謹(jǐn)、更大范圍的實(shí)證研究來證偽。同時(shí)，本研究只限于寫作模塊的教學(xué)研究，我們期待出現(xiàn)更多關(guān)于外語教學(xué)各個(gè)年齡層次、各個(gè)方面的實(shí)證研究，以豐富國內(nèi)在英語大數(shù)據(jù)和翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

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