項目教學法在中職計算機教學中的探索與運用

孫云霞

摘 要：自從進入到二十一世紀以來，我國的信息化水平不斷提高，同時各行各業的發展中，越發意識到引入信息技術的重要性，希望借助信息技術手段，為行業的長遠化發展注入源源不斷的活力，而這一社會發展趨勢，無疑為高校的課程改革奠定了堅實的基礎，越來越多的院校意識到開設計算機課程的必然性，與此同時，隨著現階段新課改的落實，中職教師意識到自身所肩負的職責，并在實踐教學環節實施教學改革和更新，而后發現運用項目教學法對于中職學生學習計算機技術的意義，結合學生的認知層次和學習規律，高效的將項目教學法應用到中職計算機教學之中，提高課堂教學質量，營造良好的教學氛圍，激發學生參與課堂的主動性，為中職院校的發展注入動力，進而相應的推動我國教育事業的發展和進步。基于此，筆者主要針對項目教學法在中職計算機教學中的應用進行分析和探討，而后提出了相應的見解和思考，以下為詳述。

關鍵詞：項目教學法；中職院校；計算機教學；探索；應用

當前，我國中職院校對于人才的培養，更加強調培養全面發展的技術型和實用型人才，在此社會主義市場經濟迅猛發展的時代背景下，社會中的企業也增加了對于技術型人才的需求，此時就要求中職院校實現教學改革，對傳統的教學模式進行更細，緊跟時代的發展腳步，對以往教學模式中存在的漏洞和不足進行彌補，并積極引入新式的、科學的教學方法，避免出現教學的滯后性，值得一提的是，計算機課程是大部分中職學生必修的課程，在此信息化的時代背景下，只有深入掌握信息技術以及計算機相關知識體系，方可使學生日后的發展更為長遠，避免和社會脫節，還能增強學生的信息化理念，意識到計算機技術的重要性，在此過程中，筆者建議需要有效應用項目教學法，激發他們參與課堂教學的踴躍性，間接地提高教學效率，這對于學生日后進入社會的發展和成長來講具有一定的促進作用。

一、項目教學法簡介

與傳統的教學模式有所不同，實際的項目教學法的落實，更加突出學生的主體性地位，而這一過程中教師則充當了引導者的角色，計算機教學可將課程中的教學要求分為幾個具體的步驟和環節，而后細致的劃分教學任務，將這些任務布置給學生，引導學生高效完成這部分任務，這就是項目教學法的精髓之處，也是需要教師進行把控的要點，中職計算機課程教學環節，應用項目教學法，可以間接地培養學生的主動思考的習慣，同時使得學生的思維得到良好的鍛煉，激發他們的創新意識，通過不斷的合作和協調，在實踐中練習，進而提高自身的協作能力。在分配任務時，教師需要全方面的考慮和統籌，力求將這些任務擬合到一起，進而確定具體的實施步驟，將理論知識融入到任務之中，學生在動手操作的過程中，就會潛移默化的提高自身的綜合能力，可在日常生活中、工作中，有效運用這部分理論知識，使得最終的項目教學工作的開展更具有效性，體現此教學方法的科學性和合理性。

二、中職計算機課程教學的特點分析

（一）中職計算機課程的教學現狀

現階段，我國的教育事業發展速度日漸加快，很多學生在實際的授課環節，格外注重理論知識的傳授，這一過程中學生可能會掌握大量的理論知識，但是，學生仍舊缺乏實踐動作操作能力，大多數未能操作計算機的學生，都會很容易忘記所學知識以及要點，對于知識的理解僅停留在表面。更多的選擇死記硬背，借此獲取更多的專業知識，但是這樣的教學模式與實踐教學相融合之時，就會導致教師和學生無從下手。學生的學習過程中秉承著“課堂中心、教師中心合教材中心”的原則，希望提高對于計算機理論知識的理解和掌握，消化課堂中教師所教授的知識點，有悖于新課改的要求。

從計算機課程教學模式的角度進行分析，它屬于一項極具實踐性的課程，這一過程中容易受到場地或是基礎設施等方面的限制，致使教師僅能在課堂之內完成灌輸式的理論知識教學，此種教學模式只會使學生感受知識的乏味，難以激發學生的學習主動性和創造性，最終在實踐中滲透理論知識時，不僅學生會無所適從，教師也會無從下手[1]。

因此，很多中職計算機教師在教學過程中，都有效的采用了項目教學法，這一教學方式的落實，相應的增強了學生的動手實踐能力，在中職計算機教學中發揮了極大的推動性作用，還調動了學生的學習興趣，為理論與實踐教學的有機融合奠定了堅實的基礎。

（二）中職學生的個性特點

中職院校內的學生大多都是中學未畢業直接進入到中職院校內學習的，這就決定了這些學生的文化知識水平，其道德素質也有待提高，他們大多年紀較小，同時個性頑皮、活潑、缺乏穩定性，很多時候缺乏主動性和控制能力，致使其進入到中職院校之內，未能清楚認識學習的重要性，無法仔細、認真的學習，這就使得學習方法上存在較大的漏洞[2]。此外，中職學生的個性特點中還會體現意志力薄弱以及過于自我的特性，這些中職學生的個性特點，要求教師應不斷的結合學生的學習需求，認識學生的個性特點，制定切合實際的教學模式，并進行教學改革和更新，最終使得教學模式更能滿足學生的成長需要。相應落實實踐教學方式，較為實用的教學模式當屬項目教學法[3]。

三、在中職院校計算機教學中應用項目教學法的必要性

中職院校內部的學生中的大多數，學習計算機課程的根本目的就是要掌握更多的技能，并在走出校門以后可以緊跟時代的發展步伐，最終找到滿意的工作但是，正如筆者上述所講，中職院校學生的文化基礎水平極差。另外，在低基礎的平臺上若未能通過自身的努力達到高標準的目的，日后的成長和發展都會受到影響和制約。所以，教師在當前的教育背景下，就應當肩負自身的職責，積極發揮的自身的引導性作用，并秉承著生本思想，高效落實教學工作，對傳統的計算機教學模式予以創新，認真分析并思考，制定符合學生思維觀念、 滿足學生成長規律的教學方案，培養學生的實踐操作能力，對章節中的內容予以理，即便很多時候理論考核成績較佳，但是，脫離了課本的學生，日后進入到社會，也將難以體現自身的實踐水平，終將面對被淘汰的命運。由此可見，現階段中職計算機專業教學改革工作的落實是必然趨勢，也是提高計算機教學質量的關鍵工作[4]。

經過計算機教師的不斷研究和探討，并在實踐中大量的踐行，發現項目教學法的應用具有一定的科學性和合理性，一般都會將學生作為課堂的主體，并著重地激發學生的學習積極性，在許多中職計算機教學環節取得了較佳的教學成績[5]。而計算機教師也應全面考慮學生的個性特點，并結合學生的專業水準，對項目教學法進行改革，使此教學法的落實更能順應時代的發展趨勢，適應學情。

四、中職計算機教學過程中項目教學法的應用方式

筆者結合自身多年的工作經驗，予以總結和分析后發現，落實項目化教學的環節，需要將學生的實際情況作為教學的根本，做好教學的設計和規劃，使得教學內容和結構等更為適宜和科學，將其作為根本，引導學生主動承擔學習任務，并體現自身的機制，主要圍繞著學習項目資料的搜集這一問題，做好學習評價，并制定切合實際的評價方案，而后加強學生之家的溝通和交流力度，基于項目教學法在中職計算機教學中的應用方式這一問題，筆者提出了相應的思考和見解，具體可見下述[6]。

（一）制定教學目標，規劃項目任務

中職院校的計算機教學過程中，都會將“實用”作為基本點，這里所講的“實用”，指的是教學工作中可提高學生的實踐水平，所以，在應用項目教學法的同時，若想達到“實用”的教學目的，就應當結合中職計算機專業的教學需求，確定當前的就業形勢，制定教學目標，將實踐和理論進行有機結合，引導學生全面理解并掌握計算機教學中的理論知識，為以后的實踐教學工作打好鋪墊。

（二）設立項目團隊，對任務合理規劃

應用項目教學的過程中，計算機教學需要首先將班級內部的學生分成多個小組，結合學生的學習需求和成長規律，使得男女搭配更為合理，比例更加協調，挑選專業素質較高的學生，成立自我管理團隊，團隊內部成員為五人，并分別按照高中低的層次進行歸類，并安排團隊內部計算機基礎能力較強的學生擔任組長一職，而每個團隊內的組長均可按照自身的意愿，可選擇輪流擔當團隊組長職位，進而激發學生的學習欲望[7-10]。

（三）結合教學需要，使得項目設計更為合理

項目任務的分配應更為合理，并符合學生的學習規律，使其更為精細化和規范化，這樣方可逐漸調動學生的學習主動性，并逐漸培養學生的學習興趣，根據實際的教學目標，制定切合實際的教學項目，而后使每個小組的學生都可獲得一個針對性的教學項目，并以此為基礎，憑借著自身的努力、探索，不斷的搜集資料，有效、及時的解決一個個難題。

計算機教師應當圍繞教學需要，總結班級內部學生的專業素質，并分析其生活經驗，盡可能選用學生感興趣的話題，將其與實踐教學相融合，項目活動的制定過程中，豐富活動形式，不可僅僅拘泥于某一項具體的方式，為學生提供更加廣闊的創造空間，本著循序漸進的原則，最終達到層層遞進的效果[11-13]。

（四）對項目內容予以細化，提高項目規劃效率

中職計算機教師在項目提出以前，就應針對這一課題進行全面研究，使得最終的項目設計規劃方案更為完整，在傳統的教學模式的基礎上，汲取其中的精髓，并對項目內容予以細化和優化，使其更具藝術氣息，進而激發學生參與課堂教學的積極性。

比如，教師可以引導學生總結已學知識，并通過PPT的方式予以展現，做好理論知識要點的整合和匯總工作，提高學生解決問題的水平。

除此之外，項目學習環節，學習可以通過項目成果展示的方式，對團隊內的項目任務成果進行對比，通過競賽的方式，使榮獲獎勵的學生體會到滿足感，并深感自豪，同時也激勵項目成果完成率較差的小組，下次認真對于老師所布置的任務，將其作為潛在的動力源。值得一提的是，成果展示的方法和種類較多，比如，撰寫調查報告、匯報或是辯論賽等都具有一定的可行性。

（五）基于市場經濟的需要，完成項目設計工作

項目教學法的應用，體現了許多的優勢，但是，中職計算機教師需要正視自身的地位，并結合市場經濟的需求，使得所設計的目標更具針對性，還可集中學生全部的注意力，提高他們參與課堂的主動性，并在項目設計工作中，起到引導性的作用，使學生可以自覺的思考，并從創造性的角度分析問題，真正將市場和理論知識有機融合，比如，教師在教授Photoshop 軟件的過程中，教師可以潛在的影響學生，并引導學生發揮自身的想象力，對某個圖片進行惡搞，此時的學生也會盡情的想象，并享受這個歡樂的過程，最后，則要針對這些最終的項目成果打分，哪個小組的作品所達到的惡搞效果最佳，得分最高，教師就應給予言語上的鼓勵，如果條件允許可事先準備小禮品作為獎勵[14]。

再如，基于《數字視頻編輯》這一項目，教師應為學生提供兩個視頻資料，而后引導學生大膽的想象，將兩個視頻資料予以結合，運營合并、剪輯亦或是替換的方式，還可替換音效、字母或是音樂以及配音等等，每個小組內的學生都有肩負的職責，最終的作品仍舊通過小組比賽的方式進行，得票數最高的給予獎勵，通過這一教學方式，激勵學生學習、合作，提高他們的團隊意識，增強其自信心。

（六）項目成果的評價和提交

項目任務完成以后，每個小組都需要及時上交項目任務成果，并進行針對性的評價，項目評價中的內容可以由教師和學生同時商議，并確定最終的項目評價，較為常見的評價方式有項目過程評價和成果評價兩種。

項目過程評價過程中，教師應當安排每個小組內推薦一名學生，主要針對本組的作品進行點評，而后教師再對項目成果進行評價和檢查[15]。

作品成果評價過程中，每個小組不僅要進行自我評價，還要由教師對評價結果予以完善。

實際的評判過程中，學生和教師應當項目成績和整個過程小組的表現進行評分，妥善解決各類問題，而后再對師生評價進行對比，從中總結兩者之間的差異性，培（下轉第63頁）