淺談會計從業資格證取消后技工院校會計考證科目教學的幾點轉變

曾曉莉

摘 要：自2017年11月4日，十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過關于修改會計法的決定，規定“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”。此前，會計法規定“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”。會計從業資格考試取消勢必會對技工院校會計專業教學造成一定的影響。本文從會計從業資格考試取消后對技工院校的影響、會計課程設置轉變及會計教學方法轉變等進行闡述，以便更好和大家交流和學習。

關鍵詞：會計從業資格考試；課程設置；會計教學方法

自從國家公布會計從業考試取消后，引發了大家的熱議，特別是在校會計專業學生。有學生認為會計從業資格取消考試降低了會計行業的門檻，給更多有技能但無證書的人員從事會計工作的機會；也有學生認為會計行業沒有從業門檻，會導致從事人員會計水平降低，不利行業的發展……而會計從業資格考試取消后，對技工院校會計專業會產生一定的影響和變化。

一、會計從業資格取消后對技工院校的影響

（一）對在校生的影響

會計從業資格證書被視為會計類專業學生的入門級證書，也是學生未來就業的一項有利的競爭條件。大部分就讀會計專業的學生，是帶著家長期望，期望在校期間學會相應的會計知識，考取會計從業資格證書，畢業時憑借會計從業資格證書找到和會計相關的會計工作。他們在校讀書的最重要任務就是考取會計從業資格證書并為之奮斗。取消會計從業資格考試后，這部分學生失去了考證這個重心，學習變得不知所措、不知以什么目標督促自身學習，進而會影響這部分學生的學習積極性。

（二）對教學目標的影響

在大部分技工院校，學生能否順利通過會計從業資格考試，即從業資格考證通過率的高低成為了檢驗教學成果高低的唯一標準。這導致不論是教師還是學生，都將很大一部分精力投入會計理論知識的學習以及成績的關注中。取消會計從業資格考試后，教師的教學目標勢必會受到影響。

（三）對教學方式的影響

為了提高會計從業資格考試通過率，大部分教師在與從業資格考證相關科目教學上，都是采用“填鴨式”的理論教學方式，把各重點、考點不斷灌輸到學生腦中，學生被動接收考證相關知識。沒有考證通過率這個要求后，這種理論“填鴨式”的教學方法，將會影響學生學習的積極性，達不到預計的教學效果，應結合各校的實際情況，對教學方式做出一定的轉變。

二、課程設置和教學大綱的轉變

（一）《會計從業資格考試》考證課程的轉變

會計從業資格考試需要參加3科的測試《會計基礎》《財經法規于會計職業道德》《初級會計電算化》，要求三科必須同時通過才能取得會計從業資格證書。為了確保考試通過率，在三科的課時設置方面都會相應考慮復習所需要的時間。會計從業資格取消考試后，在最新的課程設置上應進行合理有效的調整，使學生正確看待這一問題，不因證書的取消考試而讓學習變得茫然無措。

《會計基礎》《初級會計電算化》是會計專業比較重要的基礎課。從業資格考試取消后，這兩門專業的課時量不需要做出太大的調整，但需調整教學大綱，把針對考證的理論知識點適當減少，增加一些提高學生動手能力和操作能力的知識，如《會計基礎》教學內容可以增加經濟業務事項，如款項和有價證券的收付等的賬務處理和實操；《初級會計電算化》教學內容可以加強應收/應付賬款核算、工資核算模塊、固定資產核算模塊、賬務處理等基本操作，務必讓學生打好堅實的基礎。

《財經法規與會計職業道德》這門課理論性、考證針對性更強。會計從業資格取消考試后，學生的學習積極性會降低。首先應該把原有屬于考證復習課時量減少，同時，增加“營改增”等知識點。

（二）《初級會計師》考證課程的轉變

會計從業資格考試取消停后，初級會計師證書考取熱度持續暴增。今年5月5日13日-16日，共有186萬人次參加了初級會計職稱考試，較去年同比增長28.6%。這些說明初級會計已經受到財務人的追棒，歸納起來，有以下原因：

1.會計從業考試取消后，初級會計師證成為財務人首選。自從會計從業考試全面取消書，準備進入會計行業的準財務人，特別是在校生為能在應聘時具有一定的優勢必會轉初級會計職稱考試中。

2.初級會計師證被大家所認可。初級會計職稱證書雖有“初級”二字，但卻證明了你掌握會計證和經濟法必備的基礎知識，具備了從事會計行業的實務能力，很多用人單位在招聘財務人員時已將初級會計職稱作為求職必備要求。所以初級會計職稱相當于一張門票，是引領會計人步入會計行業的憑證。

在這樣的大環境下，技工院校在課程設置上，因根據學生的需求和學校的實際情況，調整初級會計師考試的課程。同時，由于初級會計師需考：《初級會計實務》和《經濟法基礎》2科，這2科中包含了《財務會計》《成本會計》《財務管理》《經濟法基礎》《稅法基礎》等知識，學習內容多、知識點難度增大，因此，需適當增加課時量。

會計從業資格考試取消前和取消后課程設置的變化如表1、表2所示：

會計專業課程安排表（三年制高級起點）

三、教學方法的轉變

（一）《會計基礎》教學方法的轉變

《會計基礎》作為從業資格考試必考科目之一，主要突出考查了會計從業資格人員需要掌握和應知應會的會計原理和基礎知識，如會計概念、要素、假設、科目、憑證、賬簿、報表、檔案管理等內容。取消從業資格考試后，教師和學生不需要為了客觀題強調一些理論知識考點，因此有更多時間學習經濟業務知識。沒有了考證壓力，教師可以大膽放開教學，改變原有教學方式，采用一體化教學。把理論學習和實訓融入到具體任務中，把《會計基礎》分四個任務學習：（1）建賬（2）日常業務處理（3）期末業務處理（4）編制會計報表。在建賬任務設置在情景教學中，通過模擬企業建賬工作，融入會計基礎知識與建賬知識教學中，讓學生邊學邊做企業經濟業務處理，理解會計憑證、會計賬簿知識并培養相關技能。期末業務處理任務景教學中，學習并應用財產清查、期末利潤形成與分配知識，熟悉期末對賬與結賬后記賬簿記錄的數據分析，進行資產負債表與利潤表的填列。通過理論與實踐結合的一體化教學方式，加深學生對會計工作會計憑證、會計賬簿，經濟業務處理，賬務處理程序及會計報表等教學內容的理解并掌握基本技能。

（二）《財經法規與會計職業道德》教學方式的轉變

《財經法規與會計職業道德》內容大多是一些法規條文、理論性較強了。重點在于強調會計從業人員的會計行為規范及應當遵守的法律規定。為了增加考證通過率，大部分教師仍采用傳統的教學方法，在教學過程中主要以教師為主導，采用“填鴨”式知識灌輸，學生只是被動接收知識。這樣的教學方式課堂氣氛比較沉悶，學生就是為了考證而強迫自己學習，教學效果不佳。從業資格考證取消后，沒有通過率這個緊箍咒，教師應改變教學方法，通過案例教學法提高學生學習興趣。比如銀行結算制度、稅法知識、會計職業道德等內容都可以通過設置案例，引導學生進行思考，從而理清思路。讓典型案例貫徹所講授知識的操作過程，然后組織學生開展小組內討論、成果展示、案例點評，幫助學生對學習內容做到真正的理解和掌握。

（三）《會計電算化》教學方式的轉變

《會計電算化》是會計專業比較重要的一門課程，隨著社會的發展，中小企業對具有會計電算化處理的人才需求越來越強烈。會計從業資格考試取消前，大多教師仍然采用講授法、演示法、實驗法等方法進行，先由教師根據教學課件講授基礎理論知識，而后進行操作演示，再由學生模仿練習，學生被動學習相關知識，很少分析為什么這樣做。為了提高會計電算化的教學效果，我們必須拋棄原有教學方法，采用討論教學法和任務驅動為導向的一體化教學，教師可以根據不同的崗位明確不同的工作任務，根據工作任務確定工作技能并設計一整套企業的模擬賬套，涵蓋企業日常的經濟業務。教師把設置的工作任務分成若干個學習包，每個學習包包括本節課的任務、教學課件、參考資料等，學生通過小組討論、合作探究等方式自主完成學習包的相關內容。以任務探究式學習，可以使學生處于積極的學習狀態，每一位學生讀能根據自己的對當前任務的理解，運用共有的知識和自己的經驗提出方案、解決問題，提高學生學習興趣的同時也提高教學效果。

四、學生考核評價方法的轉變

傳統考核評價方法一般是以書面答卷的方式進行。由于這種方式只考核學生理論知識的掌握情況，會導致學生為了應付考試而死背理論、概念，不一定真正理解知識，同時，單一的書面答卷，也很難測試學生分析問題、實際運用能力。因此，在結合學生實際情況，可以把考核評價分為三個環節，自我評價、小組成員評價和專業教師評價。學生在課堂上進行自我評價和對他人評價，專業教師在現場圍繞以下內容進行評價。

（一）社會能力

有團隊合作精神，尊重不同意見，合理表達自己的需求，溝通協調有效。

（二）方法能力

通過觀察與記錄發現問題，通過查閱資料分析問題，通過積極交流和研究總結解決問題。

（三）綜合專業技能水平

表現考核為學生掌握專業知識的能力。

（四）職業素養

表現為遵守課堂制度，服從教師和組長的安排，主動承擔具體任務。

在會計從業資格考試改革之前，會計從業資格證書是能夠從事會計工作唯一“門檻”，學校的教學大綱、所使用的教材都是圍繞會計從業資格考試來進行。會計從業資格考試取消后，技工院校的會計專業教學應當及時進行調整，改變原有不符合實際的課程、教學方法等，不斷提高會計專業教學水平，力爭為學生提供更優質的教育。

參考文獻：

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