農村小學留守兒童心理健康教育與學校德育工作整合的研究

石殿臣

摘 要：在當今社會經濟大潮的沖擊下，形成了農村大量的剩余勞動力涌向經濟較發達城市去務工的態勢，俗稱“打工”，而且其中大多數是兄弟姊妹一同外出及夫妻雙雙同時外出務工，留守在家的大多是年邁的老人，還有上學的孩子，這些留守的孩子給農村義務教育帶來了巨大的挑戰。

關鍵詞：農村小學；留守兒童；心理健康教育

作為農村基礎教育工作者，應該從留守學生的思想上重視，從教育觀念上轉變，力求在教育手段上有新突破，保障孩子的身心健康發展.作為孩子來說不僅要有一個健康的身體，更需要一個健康的心理，這樣才能使一個人活得快樂，這樣也才能建立一個和諧的家園，一個和諧的學校，一個和諧的社會。

一、農村留守兒童存在的問題

留守兒童大部分在行為舉止上與正常孩子無異，但實際上他們的心理問題卻相當嚴重。據筆者調查，三港中心小學的留守兒童中，有90%存在著或多或少的心理問題，有80%的留守兒童不愿意與代養人進行心靈溝通，其中65%甚至很少與代養人交談。還有30%的留守兒童直言恨自己的父母。主要問題有以下幾個方面：

（一）厭學逃學

孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難沒人輔導，加之成績不好，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的“留守兒童”認為現在學習好壞無關緊要。自己的父母沒文化，照樣天南海北地做生意、掙錢，甚至比農村的“知識分子”們賺錢還要多，這就使厭學、逃學、甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。筆者在對三港中心小學的留守兒童進行調查時發現，有47%的留守兒童學習成績較差，41%的留守兒童學習成績中等偏下，10%的學習成績教好，只有2%的學習成績優秀。

（二）孤僻自閉

一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。周宗奎等人研究發現，相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心態在父母外出的女生身上有相當的代表性。三港鄉中心小學五年級女生蘇蘇，平時活潑開朗，每當外地工作的父母回家探親時就特別興奮，表現也很好。一到了父母要走的時候，她就開始哭鬧發脾氣，守在家里不讓父母出門，連課也不上了。父母走了之后，她就變得沉默寡言，上課下課總是發呆，晚上經常躲在被窩里哭泣，和朋友疏遠了，學習成績也一落千丈。除了像蘇蘇這樣的孩子之外，還有一些留守兒童在學校里從來不主動開口說話，上課表現也不積極，與同學、老師的交往很少很少，即使老師主動與其交談也只是低頭沉默，身邊沒有一個朋友。假如遇到困難或受了委屈，他們也從來不表現出來，只是自己默默地承受。

（三）沖動暴躁

一些留守兒童在與他人交往的過程中往往顯得易于沖動，極度缺乏自制力，遇上矛盾時較一般孩子更易發怒，脾氣暴躁，久而久之就形成了沖動易怒的性格習慣。三港中心小學五年級的男生小佳，平時與同學相處融洽，但三天兩頭動手打人，究其原因往往是一些不值得一提的小事，但他總是不同尋常地沖動易怒，每每是先動手的那一個。等到情緒平息之后，他也能及時、誠懇地承認錯誤，但行動上卻毫無改進。

二、農村小學留守兒童心理健康教育與學校德育工作整合的方法

（一）設立“知心信箱”，進行留守兒童心理健康輔導

針對留守兒童多不善交流的特點，學校特地開設了一個“知心信箱”，專門接受留守兒童的問題以及困惑。學校專門指派相關教師進行專門的收集、整理和解答工作。假如是比較具有代表性的問題，輔導老師會在校園廣播當中回答問題，假如是比較具體、比較特殊、涉及隱私的問題，老師一般會把學生請到心理溝通教室進行單獨的溝通與輔導。

（二）抓準特殊時機給予關懷，實施有效的心理健康教育

與留守兒童的交流需要把握時機，在特殊的情況下進行有針對性的教育比一般情況下的教育效果更顯著。因此，教師要準確了解留守兒童的基本情況和家庭動向，根據他們的不同的心理需求給予不同的關懷。當他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關心多開導；當他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關注，幫助他們走出心理陰影。作為教師，必須要有敏銳的觀察力，對于留守兒童的情況了如指掌才能有效地開展心理健康教育。

（三）開通“親情輔導專線”

以班主任手機為點，鏈接留守兒童在外務工經商的父母，主動要求他們多關心孩子，多打電話回家。孩子在想念父母的時候，班主任要及時地與父母聯系，提醒他們關心自己的孩子。在外地的父母遇到孩子教育、溝通方面的問題時，也可以撥打班主任的電話進行心理輔導策略的咨詢，班主任要責無旁貸地幫助家長做好這項工作。

（四）心理健康教育與少先隊工作相結合

在學校工作當中，少先隊工作占據了重要位置，承擔了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區別，但目的都是為了培養學生良好的道德品質，只不過德育注重學生的社會性品質的培養，而心健康教育則注重學生的個性品質的培養，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學校在組織進行少先隊活動時，應時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗，讓搗蛋的孩子們學會遵守制度，讓厭學的孩子感受學習的樂趣。