語文教學中學生問題意識的培養策略

劉發強

摘 要：問題意識是思維的動力。我們在語文教學中必須關注學生問題意識的形成和培養，把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題去學習，在學習中不斷發現問題、解決問題，從而達到全面提高學生語文素養的目的。

關鍵詞：初中語文；教學；問題意識；培養策略

語文教學中學生問題意識的培養是培養學生主動提問的能力，問題教學的目的是引導學生自主學習、合作學習、探究學習。在初中語文課堂上教師要創設一定的問題情境，鼓勵、啟發學生在學習中自我發現問題，敢于提出疑問，重視培養學生的問題意識。那么，我們在語文教學中如何培養學生的問題意識呢？

一、創設問題情境，使學生想問

初中語文許多文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，是主旨所在。抓住了課題，文章的內容也就了解了。教師要啟發學生通過課題去發現問題、提出問題、解決問題，如教學《社戲》一課時，可以引導學生就文章的關鍵語句發問，甚至有些句子貌似矛盾，仔細體會才會恍然大悟。有的學生提出：“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”對一些耐人尋味的語句，學生很容易提出質疑；二是預設爭論性的問題，克服思維的片面性。圍繞課文的重點、難點設置有爭論性的問題，調動全體學生的積極性，進行互動合作式學習，能提高教學的針對性、有效性和目的性，避免學生因知識和經驗的缺乏，提出偏執性和膚淺性的問題，從而使之形成良好的自我判斷，進一步思考問題。再如以《秋天的懷念》一課為例，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于初中學生來說，如何使學生深刻領會作者對親情的感悟，如何讓學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷，如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？教師可以預設這樣一個爭論性的問題—《秋天的懷念》和《懷念母親》兩個文題，哪一個更好？學生在比較中，能夠進一步結合文本內容對文章的主旨進行思考，抓住關鍵的詞句，讀出自己的感悟、讀出自己的體會，從而喚起他們最真切的情感體驗。

二、科學指導，引導學生善問

課堂上學生不是不想問，而是不會問，不知何處問。他們是沒有找到提問題的源頭，沒有掌握好提問題的方法，這就需要老師在課堂教學中盡量教給學生提問的方法，指導他們何處提問。如何培養學生的問題意識，促進學生提問能力的提高，關鍵要看教師引導的方法是否正確到位。每一篇課文的題目起到的是大綱、關鍵詞的作用。教師在教學中可以先引導學生分析題目，理解題目所包含的意義。再通過文章找出既可以概括題目，又具有承上啟下作用的中心局或者重點的詞匯，引導學生更深入地理解題目的含義。例如杜甫的《春望》這首詩中的“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩主要表達的是作者在戰火不斷的時間里，殷切地希望得到家人平安的消息，此時接到家人的一封家書勝似千萬黃金，教師必須引導學生了解作者這種迫切的心情。然后，將課文中可以引申作者目的的詞語或者句子找出來，并以此為基礎設置相關的問題。另外，對課文中留有懸念的詞句可以巧妙地進行問題的設置，并積極地引導學生深刻地理解作者當時的思想動態。

三、巧用教材信息，引導質疑探究

信息豐富的中學語文教材為教師提供了極為廣闊的學習空間。在教學中，教師要善于發現和利用教材中的相關信息，激發學生的求異思維，培養他們的問題意識。例如，七年級下冊教材《木蘭詩》一文中，“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句以兔為喻，贊頌了木蘭的機智英雄。教材注釋中對這一詩句的注解是這樣的：“兩只兔子貼著地面飛跑，又怎么能分別得出誰是雄兔，誰是雌兔呢？”兔子真的是在貼著地面飛跑嗎？教材中的這一解釋是否可以有更合理的闡釋呢？“雙兔傍地走”這一句詩為讀者提供了一個廣闊的思考空間：到底是“貼著地面跑”還是“并排一起跑”呢？這一基于生活經驗的疑問，使學生的探究興趣非常濃厚。通過搜集資料，探討研究，請教專家，結合生活實際經驗和生物學以及古漢語音韻學的相關知識，學生最終解決了問題：雙兔并不是貼著地面在跑，而是并排躍進式地奔跑。在古漢語中“地”亦可作“著”解，“放下屠刀立地成佛”中的“地”也是“著”的意思。在這一學習過程中，學生并沒有盲從教材，而是通過教材提供的相關信息，綜合生活經驗、其他學科知識等，不斷激發自己的問題意識，激活探究熱情，將思維引向更深廣的領域。

四、精心設計教學，激發學生提問

教師應抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發學生的提問興趣，通過精心設計教學環節，努力挖掘教材，引領學生打破表面的認知狀態，喚醒思維，迸發激情，使學生在精心設計的情境中產生疑問、提出更多的問題。通過對問題進一步的討論和探究，無論是否得出一致的答案，都可以進一步增進學生提問的興趣，使學生熱愛提問。如在教學《孔乙己》時，我問學生：“課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？”“其中有些人是以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者要嘲笑、取樂？”有學生答：“他們缺少必要的同情心。”我及時追問：“同學們再想想，周圍的人，特別是短衣幫，生來就是這樣冷酷無情嗎？”這就暗示了深思的路線：應從社會存在和人們主觀意識之間的關系上來考慮。學生們很快就明白了：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和受壓迫者，意識不到自己同孔乙己一樣受著統治階級的奴役，反而以嘲笑孔乙己為能事、為樂趣。

綜上所述，在初中語文教學中教師應該運用多種有效的方式激發與培養學生的問題意識，幫助學生更好地提出問題、探索分析問題和解決問題。使學生在良好的學習氛圍中積極、主動、愉快地學習，真正培養學生的語文綜合素養。