談高中語文教學中的合作探究

吳文林

摘 要：合作探究是一種融入合作學習理念和探究的教學方式，這種教學模式雖然對高中語文教學產生了積極的作用，但是目前高中語文教學的合作探究教學仍存在一些問題，在高中語文教學中，教師要根據教學內容、學生的實際情況和要達到的教學目標，靈活運用教學模式，這樣才能收獲事半功倍的教學效果。

關鍵詞：高中語文；合作探究；積極作用

一、合作探究教學的特征

（一）合作教學

在高中語文教學中合作教學是指，在教學活動中以小組為單位，師生共同開展實踐活動，通過大家的合作提升學生學習效率的一種學習方式。合作教學強調教學中的交流、協作，該種教學方式與被孤立的學習方式是完全相對立的。合作教學的基本特征是構建小組，明確各小組所要完成的學習任務，在教師的引導下學生互相配合，尤其是面對面的促進性互動，鼓勵學生間多交流，遇到問題小組內共同解決，建立組員間的信任感，小組內部有明確的分工，進而提升小組合作學習的整體效率。

（二）探究教學

探究是從學習、科技、生活中選擇的研究主題。在教師的指導下，學生們通過獨立、自主、操作、收集信息、實驗等探究活動，使得學生掌握知識和技能，形成探究精神。探究教學是以學習任務和問題為載體，以主動探究為特征，學生在具有自主選擇課題的權利，在教師的引導下發現問題、分析問題并解決問題，最終獲得結論，注重以探究的方式學習，具有較強的參與性、問題性和實踐性。

二、合作探究對高中語文教學積極作用

（一）組建有效的合作探究學習小組

在高中語文合作探究教學中，實踐表明由教師按照座位隨機組成學習小組或學生自由組成小組效果不理想。所以在分組時要相對學生的學習情況有全面了解，確保每個小組內有語言表達能力、動手操作能力和觀察能力強的學生，這樣在合作探究中能夠取長補短，相互幫助，進而提升學習效率。合作探究小組以四人一組最佳，四人組可達到分工協作的狀態，不會有無事可做的學生，同時四人也可以分為兩對，還可以互相討論，能夠實現最大范圍互動，也可以恢復為四人組。如果小組成員超過四人，最多不可多于六人，如果超出小組成員往往要承擔更大的工作量。在小組確立后，要明確每個組員扮演的角色，在合作中各司其責，使其在合作探究中個人工作與小組工作協調，確保小組合作探究有序開展。小組角色可以由教師分配，也可以學生們自己選擇，根據探究任務的不同小組內部角色也會有所變化，其中應當包括檢查者、小組長、記錄者和報告者等。

（二）創建問題情境，構建合作探究學習平臺

高中語文合作探究是圍繞問題展開的，問題是探究的核心，學生能夠提出正確的問題，表示問題已經解決了大半。教學實踐表明難度適中的問題更能夠激發學生的求知欲，對調動學生學習興趣和積極性尤為重要。問題情境的創設要以學生已掌握知識為基礎，激發學生學習動機，問題情境的創設還要注意要通過小組的共同努力才能夠實現，小組成員在實現個人目標的同時，還要幫助小組成員共同完成任務。在高中語文教學中，為了營造良好的學習氛圍，教師要使用放大鏡去看學生身上的優點，為學生們創建能夠成功的機會，增強學生學習的自信心，品嘗到成功的喜悅，進而積極主動的參與到小組合作中，鼓勵成績優異的學生幫助后進生，在小組內部建立和諧的協作關系。

（三）增強學生合作探究技能

在高中語文合作探究實施中，首先，要使學生清楚合作探究技能對未來學習生活的重要意義。合作探究的前提是要有合作探究意識，在教學中多與學生交流，使學生認識到團體中的個人都離不開與他人的交往，人與人間要共同配合，這也是社會生產發展的必然條件。其次，學生要具有合作探究技能。學生們掌握了合作技能，能夠確保合作探究的高效性，縮短探究活動的時間，合作探究屬于人際交往技能范疇內的，是指小組成員間為了實現共同的目標而進行的交流、協作等交往技能。再次，指導學生課上實踐合作探究技能。在合作探究活動中教師該放手時要放手，要有目的訓練學生，教師要全程跟蹤學生并給與及時的指導，引導學朝著更高層次發展。最后，師生間、生生間評論合作探究技能使用情況。教師在教學中對學生表現出的信任，有利于激發學生的內動力，所以在合作探究活動中，教師要給予學生肯定，鼓勵學生，給學生更多積極的評價。教師在評價中要注意姜評價和引導相結合，在保護學生自尊心的同時，提升學生的合作探究能力。合作探究活動結束后，合作小組要對合作探究技能的使用情況進行評議。

（四）發揮合作探究的評價作用

在高中語文合作探究教學中，小組成員在小組中的表現狀態作為評價的重要內容，小組成員能否發揮出自身的優勢直接關系到探究活動能否順利開展，所以要將團體評價與個體評價相結合，這種評價注重對合作學習小組進行評價，關注學生個體差異，同時要對小組成員的探究能力、知識技能和合作技能進行評價。傳統評價過于注重對結果的評價，而忽視了學生自身的情感體驗，合作探究評價以促進學生全面發展和有效學習為標準，在對探究活動結果進行評價的同時，還注重對探究過程中學生表現出的合作創新精神、探究能力和解決問題能力進行評價。將兩者結合起來才能客觀的評價學生，促進學生全面發展。小組自評作為提高合作學習和小組凝聚力的重要措施，小組自評在對小組自評的同時還包括組內成員的自我評價，但在自評時有的學生會夸大自身的優點，縮小自身的缺點，其給出的評價并不中肯，所以小組自評要與小組互評相結合，小組間互評，使彼此的評價更客觀。

參考文獻：

[1]陳玉.自主合作探究模式在高中語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2013，No.10322：165-166.

[2]胡嶺.高中語文探究式教學實踐研究[D].湖南師范大學，2012.