淺議初中語文教學中小組合作學習模式的運用

王宇霞

摘 要：中學語文作為各科學習的基礎，長期以來，廣大一線教師想方設法提高中學語文教育學習的高效性。新課程改革以來，合作學習作為一種新的學習方式和教學方法，逐漸走入人們的視野，并逐漸被廣泛運用到實踐教學中。但是，我們也了解到，合作學習在小學語文課堂中的實施并不是一帆風順的，存在著方方面面的問題，大大降低了課堂的有效性和高效性。怎樣引導老師和學生學會合作？合作學習在課堂的實施過程中需要注意哪些問題，要采取哪些有效的策略？

關鍵詞：初中語文；小組合作；學習效率

小組合作學習是一種教學策略。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。那么，如何才能使小組合作學習在語文課堂教學中真正體現出它的成效呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來考慮。

一、加強對小組合作學習的認識

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

小組合作學習體現了現代教育理念。現代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。

二、初中語文小組合作化模式的學習方式

語文的外延幾乎和生活的外延相等。從這個意義上講，社會化的大語文教學更需要引進語文教學的合作學習觀。特別是對于農村學生的語文教學，由于農村的物質、信息等比較落后與封閉，為了打開學生的視野，其語文教學更需要進行創新與引進先進的教學理念。因此，在有限的條件下更需要集思廣益，挖掘老師與每個學生的潛力，展開合作學習。那么，如何才能讓教師組織的小組合作學習更有效呢？

（一）合理分配小組成員

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生的心理壓力，提高參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。因此，為了充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先，根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后，按照"異質同組、同組異質"的原則進行分組，每個小組4～6人為宜。假設是4人一小組，應該有1名優等生，2名中等生，1名學困生，并且男女比例適當。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平的競爭。對于農村孩子來說，由于其環境的影響使得大部分農村學生膽子較小、害羞，這些因素往往使個體很難得到較大的眼界擴展，而通過小組的形式，學生們在一個組（集體）里與另外的小組（集體）進行競爭，那么，每個個體為了集體的利益出謀劃策，積極參與，這樣可以讓他們在這種集體狀態之下不但展現集體意識的拓展，同時也使個人的能力得到發展。最后，教師應該把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅，這樣既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

（二）設立小組學習的目標與效益

以往我們的語文教學一般是教師在講臺上教，學生在下面做筆記聽，這種“秧田型”的教育方式隨著時代的變遷已經越來越顯出其弊端。因此，改變課堂的空間組織形式，激發學生合作欲望是十分必要的。為了創造良好的合作學習氣氛，我們可以把課堂空間組織形式改換成“馬蹄型”組合、“半圓型”組合或圓桌會議型組合，學生面對面而坐，共同參與學習活動，相互提攜，共同進步。這種形式的學習是平輩之間的水平交往，即使教師來到面前，也是以同伴、顧問的雙重身份參與。教師再用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維更活躍，探索熱情就會高漲，合作的欲望就會更強。但是這種小組合作學習，也常常會出現課堂氣氛難以控制，看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響到教學目標的實現。

三、總結

總之，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組、認真傾聽大家的發言，適時與小組成員進行交流。

參考文獻：

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