高中英語閱讀思維訓練在教學中的作用

李紅

摘 要：在高中英語教學中，教師可以采用閱讀思維訓練的形式來開展英語教學活動，制定明確的閱讀目標，把握文本的關鍵語句，并培養創新性思維能力，從而做到提高高中生的英語閱讀能力，同時利用閱讀教學來反哺于日常的英語教學，科學的提高高中生的英語綜合素養。

關鍵詞：高中英語；閱讀思維；作用

英語學科在高中文化課學習中占據著重要位置。閱讀教學作為英語學科教學的重要組成部分，一直以來受到了教師們的重視。

一、制定明確的閱讀目標

教師首先需要制定明確的閱讀目標，保證學生能夠有目的性的閱讀文本分析文本。在此過程中，可以培養高中生形成整體閱讀和解析文本的思維，并將這種整體感知的思維形式活用于英語學習的其他方面。這就要求教師能夠熟悉課本，明確每個單元教學的主題和重難點，同時結合課文內容，從整體到局部的設計不同層次的閱讀目標，并逐漸引導學生樹立目的性閱讀的意識。同時將這種形式應用到日常閱讀課外文本之中，傳授給學生正確的分析文本的方法，讓學生能夠更為迅速地把握文本的主要內容，理清文章結構，有層次的閱讀文本。從而提升學生的英語閱讀分析綜合能力，引導學生養成良好的閱讀習慣，為高效地落實英語教學目標打好基礎。

例如高一英語必修2第5單元Music Reading，是一篇以介紹美國知名樂隊組合The Monkees的發展歷程為主的文章。教師首先要制定不同層級的閱讀目標。比如最基本的是要求是學生在閱讀之后能夠熟練掌握musician，clap，passer-by， form，extra，earn，advertisement，attractive，instrument，loosely，actor等單詞，可以掌握dream of，be honest with，play jokes on， or so，break up等詞組的含義和使用方法，能夠在日常的口語交際和寫作中用到這些單詞和詞組。高一層級的目標是需要學生能夠通過閱讀這一單元的課文，了解各種音樂形式，了解The Monkees組合的發展歷程，接觸不同地區的音樂，體會中西方文化的差異，提升學生的審美素養。

二、關注閱讀文本中的關鍵語句

其次教師應該教會學生關注閱讀文本中的關鍵語句，把握好文本的核心詞匯句子等，更迅速地把握文章的情感作者的態度，從而以此為依據來整體地準確地理解文本內涵。此種方法尤其適用于閱讀練習之中，教師可以結合文本內容對學生提出問題，引導學生將問題與文本聯系到一起，找準答題區間，從細節入手，迅速的鎖定相關的信息。從而更有針對性的培養高中生的觀察和分析能力，從更為精準的角度入手，解讀文本，解決問題。在這一訓練過程中，初期的訓練要放慢速度，選擇相對短小精悍的閱讀文本，并適當突出關鍵語句的作用，引起高中生的重視。再逐漸的加大閱讀的難度，讓學生逐漸地能夠提升尋找關鍵語句的速度。這樣學生不僅能夠獲得閱讀思維能力的訓練，還可以將這種思維形式運用到日常的英語學習之中，幫助學生在記憶和理解各種英語知識與技能時，從關鍵點入手，更高效的完成學習任務。

例如2017高考新課標全國卷1英語試題的第34題：Whats the last step of constructing a working solar still？（C）

A.Dig a hole of a certain size

B.Put the cup in place

C.Weight the sheets center down

D.Cover the hole with the plastic sheet

根據第三段Next， cover the hole with the plastic sheet， securing the edges of the plastic with dirt and weighting the sheets center down with a rock.可知最后一步是weighting the sheets center down with a rock“放一塊石頭在覆蓋膜的中間，把它壓下去”，故選C。

在解決這道題時，學生首先需要根據問題確定答題區間，再抓住“weighting the sheets center down with a rock”這個關鍵語句，得出正確答案。在學生不斷的把握文本的關鍵信息過程中，學生的觀察和分析思維能力得到了有效的培養，能為學生進一步閱讀文本，學習英語提供強有力的幫助。

三、培養閱讀中的創新性思維

在高中英語教學中，最后需要教師注意的是有意識地培養學生的創新性思維能力。英語閱讀同樣需要高中生的聯想和想象。大部分文本僅僅能夠以文字的形式呈現，要想整體上了解理解文章的內涵，特別是在中西方文化差異的背景下能夠準確地解讀文本，就需要學生聯系自己日常所學的種種知識，在現有文本的基礎之上展開合理的聯想和想象，做出一定的延伸。同時，閱讀能力的提升也為高中生寫好英語作文做準備。教師在教學中應當培養學生能夠在解讀文本的基礎之上做出再創作，對經典的閱讀文本做出改編，將其變成具有個人特色的文章。也可以更為靈活多樣的展現自身的創造力，將各種英語閱讀文本，以多樣化的形式展現出來，將其中的審美內涵表達得更為直觀。這樣學生在閱讀中能夠獲得創造性思維能力的培養和提升，不僅僅可以幫助其更全面地解讀文本，提升閱讀能力，還能夠配合教師切實做到利用閱讀教學，帶動其他各方面的英語教學。

例如選修7 Unit 2 Robots這一單元，以探究機器人的種類與功能為核心話題，需要學生在閱讀了課文之后，能夠運用詞匯表述自己的觀點，評價自己比較看好的機器人。教師可以讓學生在閱讀文本之后提出幾個問題：1.Can you make a list of works which include robots as characters？ 2.What is a robot in your opinion？讓學生思考回答之后，鼓勵學生聯想影視作品中的機器人，發揮創造力，設想未來機器人的發展前景，并結合自己的需要“設計”一款機器人，介紹清楚其性能。學生通過閱讀獲得創新性思維能力的提升，無疑提升了高中生學習英語的熱情，引導了高中生更為全身心的投入于英語學習之中，實現高效的落實英語教學目標。

綜上所述，在高中英語教學之中應用閱讀思維訓練，能夠從制定明確的閱讀目標，關注閱讀文本中的關鍵語句和培養閱讀中的創新性思維三方面入手，有針對性的提升高中生的整體感知、觀察和分析、創造力等閱讀思維能力。從而科學的提升高中生的英語閱讀水平，也有效的提高了高中生的英語學科素養。