結對互助資源共享促進城鄉幼兒教育均衡發展

白芳 段生花

摘 要：甘肅省天祝藏族自治縣（簡稱天祝縣）為甘肅省武威市下轄縣，是中華人民共和國成立后第一個實行民族區域自治的地區。教育經濟落后，實行教育結對互助，能有力的提升本地區的教育水平。本文以本縣學前教育為例進行探討。

關鍵詞：學前教育；互助協作；教改教研

一、聚焦課堂，加強校際聯合教研

教師專業化發展與學校之間的均衡發展問題，是推進課改的關鍵。要實現教育的整體推動、均衡發展這一使命，就必須加強學校之間、教師之間的交流與協作。協作即智慧，協作即機制，協作即發展。

（一）確定講課活動流程。以上課→反思、說課→交流、對話→提問、討論→匯總的流程開展活動，講課活動流程的確定，會使每一節課都落到實處，使城鄉互助共同體學校的老師們聚焦課堂，捕捉課堂教學的聚焦點，通過“課”的形式來交流對新課程理念和教學任務的理解，探討有效課堂問題的解決，從而有效促進城鄉教師同步成長，帶動城鄉教學交流和教學創新，便于營造成果共享、優勢互補、均衡發展的良好氛圍。

（二）雙方名師定期送課。過去是送課下鄉，今后我們計劃雙方名師都互相送課。其中包括讓農村幼兒園有發展潛力、有學科代表性的專任教師來城區送課，當然，這樣的課是在授課老師磨課之后開的，因為磨課的過程也是提升的過程。這樣，這部分幼兒教師就會在鄉村學校起到以點帶面的示范引路作用。

（三）定期開展“專題”活動。專題都是基于課堂教學中的熱點、難點問題，每月集中一個（或幾個）不同學科的專題開展行動，直面課堂進行聽評課活動，貼近教師教學實際，對教師們教學中遇到的難點逐一突破，小主題，深探究，形成系列。

二、小組捆綁，進行教師間深度交流

（一）成立學科中心教研組。學科中心教研組按年級分學科組建，由一位年級學科組長和數位年級學科副組長組成。其中，組長由縣幼兒園的年級學科名師來擔任，數位副組長由兩個互助單位分別從每所幼兒園選出一位年級學科優秀教師來擔任。學科人數少的可根據實際由幾所學校合并組成一個教研組，推薦一位年級學科優秀教師來擔任副組長。他們負責協調雙方教師的交流工作，督促教師進行專業提升，定期上傳交流資料，起到“領頭雁”的作用。

（二）搭建交流網絡平臺。模擬省研修方式，建立網絡交流平臺，為老師們的交流提供便捷的途徑。網上交流的內容包括先進的教育教學理論和理念、優秀教案設計、精美課件、資料庫等等。邀請互助學校來學校聽“品牌課”和達標課，并且在平臺上進行評價和反饋。同科教師把聯系電話、QQ、飛信、博客等互相留存，便于最大限度地進行交流。

（三）舉行同課異構活動。定期舉行共同體三校的同課異構活動，開課是在個人主備——集體研討——主備人修改——中心教研組把關——個性修改的基礎上開展的，三校同科教師一起分工觀課，觀課步驟結合《學前教育品牌課、達標課評分標準》進行。講課結束后再結合觀課情況反復研討、一起評課，開課人和其他教師全程參與，這樣改革備課和觀課方式進行磨課式的同課異構活動，以便增強教師教研的深度，形成新型共同體教研文化。

（四）中心教研組捆綁考核。各互助組從組長到成員要根據工作業績實行捆綁考核，其中過程性評價考核占一定分值，包括互相交流時小組內發的各種材料，一共開展了幾個專題活動，講課節數等。終結性評價考核占一定分值，包括教學質量檢測成績的提高幅度，各項質量抽測提高幅度等，并且評出在交流互助中成績突出的組長和教師，除了在量化考核方面給予體現外，在評優晉級時也優先考慮。

四、拉手結對，增進學生互助交流

（一）制定計劃和實施方案。為增進共同體學校學生的互助交流，這學期開始，一是共同制定城鄉學生交流實施方案，制定共同體內統一的三大培育行動計劃，并組織實施。制定共同實施的德育主題教育活動實施計劃。

（二）家長參與，互訪交流。本學期，繼續進行學生“手拉手結對子”活動，讓雙方學生走出校門，開展“牽手走進城市、牽手走進鄉村”活動。“學生與學生結對”、“家庭與家庭結對”，建立穩定的互訪交流機制進行豐富的體驗式學習，體驗農村生活、體驗城市生活，加強與小伙伴的交流。結對子可以是物質上的相互幫助，更主要的是通過書信、網絡等形式不斷交流學習、生活情況。

（三）開展豐富多彩的主題活動。在“拉手結對”等豐富體驗的基礎上，舉辦“與愛同行”書法繪畫大賽；4月份，進行革命傳統教育；5月份，開展以我校的校本教材《文明禮儀伴我行》為主要內容的“文明禮儀大賽”活動，由互助三校共同參加；6月份，開展“交換一本好書”活動，促進三好厚基行動的開展。另外，共同體三校共同組織開展三大培育行動，組織共同體內的陽光寶貝、禮儀寶寶、智慧星評比活動，并擇優推薦上報參加全市評選。

我校是幼兒教育的龍頭學校和窗口學校，對城鄉小學教育的發展有著重要的引領作用和義不容辭的責任，我們要發揮實驗校的示范作用，作好課程改革的排頭兵。今后，我校一定會和城鄉互助共同體學校一起攜手，利用自身師資、理念、研究氛圍、課改成果、辦學條件等諸多有形無形的教育教學資源優勢，協作共享、優勢互補，進而發揮共同體學校和教師團隊的強大教育優勢和引導作用，不斷研究新情況、解決新問題，為促進教師專業發展、學校特色發展、城鄉均衡發展做出更大貢獻。