小組合作學習時應注意的幾個問題

楊海云

摘 要：隨著課程改革的深入進行，課堂教學中運用合作學習的教學方式也十分普遍。在初中英語課堂教學中，進行合作學習時合作形式要多樣化，應當注意合作學習中設置的問題要緊扣教材中的重難點，分配好合作學習中的各種角色，實行角色的輪換制度，小組合作時不宜設置小組長，要規范合作學習的范式，交流展示后一定要有評價環節等。

關鍵詞：合作；學習；注意；問題

新課改主要的教學方法是小組合作學習，廣大教師對合作學習重要意義的認識也是深刻的，課堂教學中運用合作學習的教學方式也十分普遍，對小組合作學習的教學方法的研究也更加深入，也取得了積極成果，能否很好的運用小組合作學習的教學方法，成了檢驗課堂教學成功與否的重要標準。但在我們課題組的研究探索過程中發現，很多老師在運用小組合作學習教學的過程中，還有一些值得注意和需要加強研究的地方。那么，在初中英語課堂教學中，進行合作學習時都應當注意那些問題呢？

一、合作形式要多樣化

規范的四人、六人或者八人的合作學習形式是很重要的合作學習形式，但還要根據教學內容、學生實際、教學時間、教學條件等方面的情況，靈活運用其它形式的合作學習方式。如同桌、分組、圓桌等形式。一成不變的運用一種方式顯得刻板，讓學生覺得索然無味，缺乏新鮮感，不能激發學生的興趣；但也不要花里胡哨光怪陸離，變化太多，讓學生難于適應。總之，要根據教材，教學內容，教師時間，教學條件，科學的選擇合作學習的方式。只有這樣，才能最大限度的發揮合作學習的優勢，推進課程改革，為國家培養出更多社會主義事業的建設者。

二、合作學習中設置的問題要突破教材中的重難點

在課堂教學中，要堅持以本為本的原則。本，教科書，就是

教學的依據，也就是說，在教學過程中，一定要緊扣教材，緊扣文本，緊扣教材文本中的重點與難點問題，切不可為了課堂合作的熱鬧，或者為了激發學生參與的興趣設置與教學內容沒有關系或者關系不大的問題。如在進行英語對話教學中，就應當設計兩人或者多人會話的合作問題，其他的問題都可能不太合適。設置合作的問題，一定要抓住文本的重點，圍繞文本的重點難點設置問題，問題太小或者太淺都不行；但也不能設置太深太難的問題，那樣會打擊學生參與的熱情，出現冷場現象，學生合作不起來，同樣達不到合作的效果。所以，合作學習的問題一定要科學設置，緊扣教材難重點，還要有一定的梯度，有一定的啟迪性思辨性，這樣才能有好的效果。

三、分配好合作學習中的各種角色，實行角色的輪換制度

眾所周知，在規范的小組合作過程中，是要進行角色的分工的，如負責人、記錄員，發言人，噪音控制員等等，這種角色的分工不可能是一成不變的，是要進行輪換的，這都是合作學習的基本要求。但在具體運用過程中，還沒有很好的得到執行和運用，還有眉毛胡子一把抓，教師不能很好的參與到小組活動之中的現象，對角色分工沒有做很好的指導，導致學生任務分工不明確。小組合作的作用就是讓學生成學習的主人，要讓全體學生都參與到學習活動中來，讓每一位學生都得到發展。不進行角色的分工，不進行角色的輪換，就達不到上述目的。只有進行角色分工和輪換，才能讓學生全員參與，每個人都得到鍛煉與提高的機會，完成讓每一位學生都得到發展的目標，使每一位學生都得到成長。

四、不宜設置小組長

大家知道，新課改的課堂是民主的課堂也是平等的課堂，應當時時處處體現這一原則。我們很多老師一說小組合作學習，馬上任命一位同學為小組長，這是課堂不平等的一種體現。設置小組長，就有上下級關系，就不能很好的體現民主平等的課改原則，就不太可能最大限度的讓學生平等的充分參與到學習活動之中，也不利于培養學生民主平等的思想，更為重要的是不符合小組合作學習的規范。如前所述，在小組合作過程中，只有角色的分工，大家都是平等的，沒有誰領導誰的說法。所以，設置小組長的做法值得商榷。

五、規范合作學習的范式

一般說來，小組合作學習教學方法是有范式的，這種規范就是：設置問題——交流討論——匯報展示。但在具體操作過程中，很多老師的合作學習的形式都不太規范，特別突出的問題是設置問題和交流討論都比較正規，但到了匯報展示階段，又成了傳統教學的老方法，成了舉手回答或者指名回答問題，有這個環節，就成了傳統的課堂，這就不符合合作學習的具體要求。對合作學習的重要要求是組內交流組與組之間要形成競爭，如果在匯報展示階段變成舉手回答的形式，就達不到組內交流組間競爭的目的，也就發揮不了合作學習的優勢。只有規范的運用合作學習方式，才能實現為了每一位學生的發展等新課改理念。

六、一定要有評價環節

教學是一個師生、生生、生本對話的過程，在這個對話過程中一定要有評價這個環節。評價的作用功能有很多種，但在合作學習中教師的評價只要突出引導和激勵兩種作用就夠了。這是因為學生畢竟年齡小，知識不是很豐富，需要教師的引導指導，這也是教師的職責；至于激勵作用，就是體現新課改鼓勵性評價理念的具體體現了，其實道理也很簡單，學生處于成長階段，不可能具備淵博的知識，只要他參與到學習活動中來，本身就是成長，有發展有成長，就應當得到肯定與鼓勵，不求人人成功，但求人人成長，同樣是新課改的理念之一。