初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究

黃熙

摘 要：初中物理教學(xué)是我國素質(zhì)教育中的重要組成部分，由于物理教學(xué)的抽象性特征比較明顯，所以在進(jìn)行初中物理教學(xué)時進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的理解與掌握。但是就目前整體情況而言，現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)仍舊存在一些問題亟待解決。本文將在對初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)解決對策。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問題；對策

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠更加直觀地將教材知識與實(shí)際生活進(jìn)行連接，由此可以加強(qiáng)學(xué)生對于教材知識的理解與掌握。初中物理教學(xué)由于其抽象性，更是需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)將教材知識形象化，提升初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、情境創(chuàng)設(shè)及當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)簡述

所謂情境創(chuàng)設(shè)，是指在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生更好掌握教材知識，完場既定教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨而進(jìn)行具有現(xiàn)實(shí)生活情感的學(xué)習(xí)環(huán)境塑造。情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是對于教育方式的一種創(chuàng)新發(fā)展，同時也是推進(jìn)教學(xué)方式改革，落實(shí)素質(zhì)教育政策的具體體現(xiàn)。

（二）當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中物理教學(xué)中主要存在兩個方面的問題。一方面是教學(xué)方式注重形式，缺乏主動性。初中物理教師在教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)評價(jià)方式的影響，使得其在物理教學(xué)中對于考試中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識講解中耗費(fèi)了大量教學(xué)精力，使得教學(xué)形式往往流于表面化。這種粗淺的情境創(chuàng)設(shè)方式將對學(xué)生的物理教學(xué)產(chǎn)生消極影響，不利幫助學(xué)生掌握教材知識。同時物理教師有時為了滿足學(xué)校對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的人物要求，在物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中容易出現(xiàn)脫離教材，目的不明確的現(xiàn)象。如果這種教學(xué)現(xiàn)象長期得不到改進(jìn)，那么將嚴(yán)重消磨生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

另一方面，是初中教學(xué)中對于情境創(chuàng)設(shè)能力的普遍缺失這主要是因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)教學(xué)普及時間較晚，相對而言還是一種比較新穎的教學(xué)方式。初中教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)時，由于未能全面掌握其具體概念與操作方式，往往只是注重形式上的情境塑造，不能結(jié)合教材內(nèi)容塑造出具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)情境。這十分不利于通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對于教材的理解。

二、加強(qiáng)初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的措施探討

（一）以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生積極性

以學(xué)生為教學(xué)主體，既是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也是現(xiàn)階段教學(xué)改革的實(shí)際要求。在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先樹立以人文本的教學(xué)觀念，這樣才能為學(xué)生進(jìn)行更加具有內(nèi)涵的情境創(chuàng)設(shè)，并且有效提升學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性。

例如在初中物理的液體壓強(qiáng)這一章節(jié)的物理學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，可以使用生活中比較常見的塑料瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系。在塑料瓶的不同高度分別進(jìn)行打孔后裝入水，提示同學(xué)對于不同深度的空洞中水噴出的距離進(jìn)行仔細(xì)觀察，這樣的情境創(chuàng)設(shè)比較容易讓學(xué)生掌握液體壓強(qiáng)與深度成正比的物理知識。在這一試驗(yàn)過程中，可以讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的操作者，這樣能夠在情境創(chuàng)設(shè)中樹立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)方式

物理教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有所不同，物理教學(xué)應(yīng)該采取課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式加強(qiáng)學(xué)生對于教材知識的掌握。所以在進(jìn)行物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，應(yīng)該強(qiáng)化對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的應(yīng)用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示之前，教師應(yīng)該對于實(shí)驗(yàn)演示的目的加以明確。在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)方式的主體。

例如在電流與電路的關(guān)系這一章節(jié)物理知識的教學(xué)過程中，教師可以將全班學(xué)生分為多個小組，并且要求小組各個成員必須屬于自己的實(shí)驗(yàn)演示操作環(huán)節(jié)，將導(dǎo)線的連接以及實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計(jì)等任務(wù)分發(fā)到每個學(xué)生，這樣可以充分調(diào)動每個學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)演示與情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。教師在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該以一個輔助者的身份對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)。這對于加強(qiáng)初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，加固學(xué)生對于物理知識的掌握具有積極作用。

（三）在情境創(chuàng)設(shè)過程中合理提出問題，鍛煉思辨能力

初中物理教學(xué)中，應(yīng)該注意到學(xué)生在初中階段的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程合理提出問題讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并引導(dǎo)其加以解決。這樣能夠通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式有效加強(qiáng)初中學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時的思辨能力[2]。

例如在進(jìn)行水分蒸發(fā)吸熱的物理知識講解時，可以通過將濕毛巾包裹溫度計(jì)的方式，讓學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計(jì)在使用濕毛巾包裹前與包裹后的讀數(shù)顯示，并向?qū)W生提出問題，為什么溫度計(jì)在被濕毛巾包裹后會出現(xiàn)溫度下降的現(xiàn)象。通過提問激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步增強(qiáng)其思辨能力。

三、結(jié)語

在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，為加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，應(yīng)該采取以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生積極性以及將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)方式等措施。只有這樣才能進(jìn)一步完善初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建洪.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)物理概念的有效教學(xué)—以“慣性”概念教學(xué)為例[J].物理教學(xué)探討，2010，18（03）：259-261.

[2]周艷.物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].物理教學(xué)探討，2012（05）：12-14.