初探小學語文閱讀教學如何指向表達

陳仁菊

摘 要：去年，我有幸在區語文教研員老師的指導下上了一次六年級語文的區級研究課。一年過去了，那次磨課的經歷至今還清晰地映在腦海之中。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；指向表達

記得那時去年九月下旬，學校領導告訴我下個月的區級研究課將由我為六年級的語文老師提供一節區級課例研究。聽到這個消息，我是既激動興奮又無比忐忑緊張，激動于能得到教研員老師的指導，同時又對自己能否上好這次研究課而忐忑不安。

激動興奮后，我靜下心來，開始認真梳理教材以便確定將要上的課文內容。當時又恰逢中國女排2016年奧運會時隔12年再度奪冠，我個人也喜歡排球，因此，我確定了上課內容——《把掌聲分給她》。這是語文第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文，也是一篇大家比較熟悉的傳統課文。本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》，記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象。那么，如何上好這篇傳統課文？ 教什么？怎么教？如何讓孩子們在學習過程中真正學有所得？我對照語文課程標準以及教師用書，確定了我的教學目標，撰寫了教案第一稿并傳給了教研員吳老師。當時，吳老師在帶領老師們外出跟崗學習，因此建議我再對照語文課標要求對選定課文的課時目標進行梳理，再次修改教學設計。

于是，我又再次對照課標要求，結合課文文體特點，和同組語文老師一起討論一、二課時教學目標的劃分。舒老師首先說：“這一課的多音字較多，第一課時字音問題肯定要解決，學生才能正確流利地朗讀課文。”余老師接著說道：“一課時，學生除了要解決生字、詞語問題，還要知道課文的主要內容，理清文章的脈絡層次。”“那一課時僅僅解決這些問題？那給二課時預留的問題是否太多？”我問道。王老師回答道：“一課時目標只有這些當然不夠。一課時還應該引導學生感知孫晉芳球技的高超。”蔣老師補充道：“那二課時教學目標就可以確定為以下幾點：1.流利、有感情地朗讀課文；理解文中所體現的頑強拼搏、團及協作的體育精神，體會‘女排精神；2.練習寫批注筆記；3.體會作者是如何選材組材表現一個人物的。”最終，在同組老師的幫助和指導下，我重新確定了一、二課時的教學目標，并對教學設計進行了調整。調整后，教學重點為：1.流利、有感情地朗讀課文；理解文中所體現的頑強拼搏、團及協作的體育精神，體會“女排精神”。2.練習寫批注筆記。教學難點為：體會作者是如何選材組材表現一個人物的；體會課文中比喻句表達的意思。

調整教學目標和重點、難點后，我借班進行了試講。課堂上，孩子們發言積極踴躍，也達成了設定的預期目標。評課時，蔣老師說：“長期以來，我們的語文教學都存在著“就文本內容理解文本內容”觀念和現狀。這種觀念和現狀直接導致的結果就是——閱讀與語用分家，學生把課文理解得頭頭是道，可是提筆行文的時候卻難以下筆或不知所云……那么，如何才能改變此現狀呢？”教研員吳老師聽后，給我們大家做了一個講座談到語文教學的“四個指向”。吳老師說：“《語文課程標準》指出‘語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。‘這就要求我們在進行閱讀教學的時候，不能只重視文本內容而忽視對語言表達形式的領悟。我們要引導學生認識課文是如何運用語言來負載信息，從而內化語言材料，掌握語言表達的技巧，由此積累語言經驗，提高語文能力。”

吳老師的指導，讓我們對閱讀教學又有了新的認識——“閱讀指向表達”。在“閱讀指向表達”這一理念的統領下，我們反復多次進行組內討論研究，對教材進行了大膽的取舍：凡是學生一讀就懂，一讀皆會的內容均作弱處理；找到學生可以學習借鑒的寫作的方法，讓學生充分展開，充分說，充分理解，教學時我們重點抓住3、6、10、14自然段，讓學生體會本文在寫法和遣詞造句上的特點。

因此，我們將本課的教學目標設定和選擇為——揣摩寫法；過程與方法重在——落實從學會表達層面來進行批注；知識點——貫穿語文寫作方法；教學重難點——體會作者是如何選材組材表現人物形象以及本文在遣詞造句和篇章結構上的特點。

基于文本的特點，以及二年級的學生好動、愛表演的特點，閱讀教學時可抓住小貓咪和公雞、貓媽媽的對話，指導學生有感情地朗讀對話，從讀中知道動物的腳都有自己特殊的用途。還可以引導孩子通過品味描寫小貓咪的心理、語言詞句，請學生把自己當成是小貓咪等動物，和他們一起呼吸，一起歡樂，在饒有趣味的表演中，感受小貓咪天真、好奇、知錯就改的可愛形象，了解動物的腳都有自己特殊的用途。

在解讀文本時，我注意到這篇文章選入教材時有改動，于是查閱了原文，發現原文中的小貓咪除了與公雞、貓媽媽對話外，和麻雀、大白鵝、大黃狗也都進行了對話，而改動后的文本，只著重寫了小花貓和公雞、貓媽媽的對話。小花貓與麻雀、大白餓之間的對話刪去了，而該成了“小貓咪又去問麻雀和大白鵝。他知道了：麻雀要用腳趾抓住樹枝，不能穿鞋；大白鵝要用腳掌游泳，也不能穿鞋。”顯然，修改后的文章較之原文在遣詞造句方面更加講究用詞的簡練。

因此，在本課的教學時，我在引導學生理解文本內容的同時，也引導孩子關注了遣詞造句上的特點。如，當學生進行了小貓咪和公雞對話的表演讀后，引導學生大膽想象：小貓咪又去問麻雀、大白鵝，他會怎么問呢？同桌之間可以分角色說一說。孩子們展開想象，全身心投入，給學生充分的表達時間，鍛煉了學生的語言表達能力。接著，我話鋒一轉，而文中而僅僅了用了兩句話來寫，為什么沒有像大家說的這樣寫呢？力圖在教學的過程中引導學生發現可以學習借鑒的表達方法，初步感受文本在遣詞造句方面表達的考究、用詞的簡練。

所以，指向表達的閱讀教學，學生的閱讀與表達是相輔相成，密不可分的。“用好課文這個例子”，就是從語言出發，賞析表達的情、理、意、趣，最終回到語言，欣賞語言本身的美。讀進去，還要讀出來，真正在課文中走一個來回，這樣才能真正做到“與內容分析式的閱讀教學說再見”。