關(guān)注內(nèi)向兒童，幫聰聰樹(shù)立自信

陳麗平

摘要：性格決定成敗，一個(gè)良好性格的人更容易讓人喜歡，獲得成功。相反越是性格孤僻、自卑的人越容易受到別人的排擠，不容易被人接受。這不，班上新來(lái)一名小朋友，性格內(nèi)向，來(lái)班上3個(gè)月了，從沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)他和別人說(shuō)過(guò)話，也從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)他笑。究竟是什么原因呢？怎么才能讓他有所改變呢？

關(guān)鍵詞：內(nèi)向；交往；自信

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施細(xì)則中的社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中提到：5～6歲的幼兒能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的環(huán)境，支持幼兒，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自尊、自信。聰聰就是太缺乏自信了，所以才做什么事情都退縮，不敢與人交往。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、友好地與他人交往。只有在不斷與人交往的過(guò)程中才能使幼兒掌握交往的技能。面對(duì)聰聰?shù)膯?wèn)題，我采取了以下幾種方法：

第一招：教師生活中關(guān)注聰聰

幼兒總是喜歡教師關(guān)注的孩子，我正是利用了孩子們的這一特點(diǎn)來(lái)幫助聰聰。早上來(lái)園，我嘗試著和聰聰打招呼，經(jīng)常是得不到回應(yīng)，我心里雖然有些生氣但是我并沒(méi)有放棄，仍然堅(jiān)持著。我的堅(jiān)持被聰聰?shù)膵寢尶丛谘劾铮斅攱寢尵蜁?huì)提醒他：“說(shuō)話呀！這孩子！就是笨！”緊接著聰聰會(huì)像是老鼠見(jiàn)到貓一樣，趁我和他媽媽說(shuō)話的功夫偷偷溜進(jìn)班里。我每次都希望他主動(dòng)和我問(wèn)好，可聰聰就是不愿意。他進(jìn)班時(shí)從來(lái)就不看著老師，頭總是低著，直到你叫住了他，他才會(huì)斜眼看看你，眼睛里充滿了恐懼。不過(guò)我相信遲早有一天聰聰會(huì)主動(dòng)和我問(wèn)好的。

過(guò)渡環(huán)節(jié)我經(jīng)常提醒聰聰去飲水，提醒聰聰可以自己去看書。戶外前提醒班上的小朋友要關(guān)心聰聰，幫助他穿衣服、扣扣子。

經(jīng)過(guò)我的這些努力，我還是沒(méi)能改變什么，仍然沒(méi)有看見(jiàn)聰聰笑過(guò)，他始終沒(méi)有任何表情。

第二招：讓聰聰和熟悉的伙伴在一起

此后，我又對(duì)聰聰進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，聰聰膽小，不愿與他人說(shuō)話，不過(guò)有時(shí)他也會(huì)和別人進(jìn)行眼神交流。如：他的衣服拉鎖拉不上，他就會(huì)站在小朋友的身邊，小眼睛渴求地看著別人。這時(shí)，小雯就會(huì)主動(dòng)過(guò)來(lái)說(shuō)：“聰聰，你拉不上，我來(lái)幫你吧！”

小雯是聰聰以前就認(rèn)識(shí)的伙伴，他倆經(jīng)常一起玩，于是我安排了聰聰和小雯一組，這樣好能有個(gè)提醒。小雯倒是很關(guān)心聰聰，提醒他選活動(dòng)區(qū)，提醒他戶外前穿衣服，提醒他該擺椅子吃飯了……總之，小雯很照顧他。但是聰聰好像習(xí)慣了這種照顧，絲毫沒(méi)有主動(dòng)做事、主動(dòng)與她交往的意思。

第三招：讓聰聰和性格外向的幼兒在一起

聽(tīng)聰聰媽媽說(shuō)，聰聰這段時(shí)間不喜歡和小雯一起玩，小雯總是欺負(fù)他。難道聰聰是怕被她欺負(fù)所以才不愿意與她交往的？我又有了新的主意。選擇班上性格外向的孩子，多陪陪聰聰，讓聰聰被他們所感染。思哲是班上的“小大人”，很懂事，每次進(jìn)餐吃包子時(shí)，思哲都會(huì)對(duì)本組幼兒說(shuō)：“咱們都先別動(dòng)，讓聰聰先拿。”在生活上，聰聰每次都受到大家的照顧。在學(xué)習(xí)上，聰聰是一個(gè)退縮的人，什么事都不主動(dòng)參與，別人問(wèn)他什么也不回答。思哲將聰聰帶到了圖書區(qū)，他倆一起看書時(shí)，思哲看什么聰聰就看什么，思哲想換書聰聰就隨著。漸漸地，思哲離聰聰遠(yuǎn)了。

第四招：讓聰聰和性格內(nèi)向的幼兒在一起

既然聰聰和性格外向的幼兒不適合在一起，那么聰聰和與自己性格類似的人是否愿意在一起呢？經(jīng)過(guò)我的觀察和分析，小博、唅晗和岐岐是班上不太愛(ài)表現(xiàn)的孩子，平時(shí)不和其他人發(fā)生沖突，何不讓他們成為朋友試試。

活動(dòng)區(qū)開(kāi)始，岐岐和聰聰都選擇了美工區(qū)，岐岐的橡皮泥是新買的，怎么也打不開(kāi)橡皮泥的袋，聰聰接過(guò)岐岐的橡皮泥，用手撕了半天也不行，后來(lái)聰聰用牙將袋子咬開(kāi)了。岐岐很高興，向聰聰說(shuō)謝謝，聰聰說(shuō)：“不用謝。”這可是我聽(tīng)到的聰聰說(shuō)的第一句話。此后聰聰又幫助岐岐將橡皮泥一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D出來(lái)，聰聰?shù)谝淮纹穱L到了助人的快樂(lè)，這也是他與班上幼兒交往的開(kāi)始。

還有一次在圖書區(qū)，我發(fā)現(xiàn)聰聰在和晗晗看書，兩個(gè)人看一本，他們正在走迷宮，聰聰用小手指著在走，晗晗在看著是不是走正確。以往思哲和聰聰一起看書時(shí)，總是思哲一個(gè)人把著書，聰聰根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)。現(xiàn)在好了聰聰竟然能和小伙伴分享圖書了。

在座位安排上，我讓小博和聰聰挨著。有一次我看見(jiàn)聰聰和小博兩個(gè)人在玩石頭、剪刀、布，而且我還看見(jiàn)聰聰笑了，真是發(fā)自內(nèi)心的。當(dāng)我走進(jìn)時(shí)聰聰?shù)男θ萘⒖虥](méi)有了，像犯了錯(cuò)誤似的。

第五招：教師反思自身，向家長(zhǎng)求證

剛才還是有說(shuō)有笑的聰聰，為什么轉(zhuǎn)眼間就面無(wú)表情了呢？還是從教師自身上尋找問(wèn)題的答案吧！每天我總是很關(guān)心他，可他為什么就不“領(lǐng)情”呢？這說(shuō)明我做的不夠好，我沒(méi)有真正去打動(dòng)孩子，我只是做了我該做的，還需要進(jìn)一步走進(jìn)聰聰?shù)膬?nèi)心。

于是我和聰聰?shù)膵寢層辛诉M(jìn)一步的交流。談到聰聰，他媽媽說(shuō)孩子從小就經(jīng)常是媽媽一個(gè)人帶著，爸爸出去打工，很少帶孩子出去玩。由于自己不太愛(ài)說(shuō)，所以在聰聰小時(shí)候不怎么和他聊天，以至于孩子的語(yǔ)言發(fā)展也不太好。在自理方面，聰聰很笨，不會(huì)自己穿衣、扣扣，什么都不行。現(xiàn)在家里開(kāi)了個(gè)小飯店，每天聰聰回家后就守在電視機(jī)旁看電視，很少談?wù)撚變簣@發(fā)生的事。

交流后我發(fā)現(xiàn)：聰聰媽媽對(duì)孩子的評(píng)判也是影響孩子不敢與人交往的一個(gè)重要原因。家長(zhǎng)是孩子心目中的權(quán)威，尤其對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，成人對(duì)孩子的態(tài)度積極會(huì)讓孩子在與人交往過(guò)程中表現(xiàn)得很自信，相反，成人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)過(guò)低，孩子就會(huì)自卑進(jìn)而將自己“包裹”起來(lái)，拒絕與人交往。所以要讓聰聰建立起自信首先就要從家長(zhǎng)入手。

于是，我給聰聰媽媽提出了幾條建議：1.經(jīng)常與孩子說(shuō)話、游戲，鼓勵(lì)孩子經(jīng)常同家人進(jìn)行交流。2.多帶孩子進(jìn)行交往活動(dòng)，如到有孩子的親戚家串門，或與朋友一起帶著孩子出門游玩。3.自理能力的培養(yǎng)。聰聰自己的事情一定要讓他學(xué)會(huì)自己去做，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要包辦代替。4.重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的自信心。可以讓聰聰與比他年幼的同伴交往，因?yàn)槟挲g的優(yōu)勢(shì)會(huì)為他帶來(lái)能力的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)孩子在與較小幼兒交往過(guò)程中積累起豐富的交往經(jīng)驗(yàn)、建立起自信后，他就逐漸敢于交往了。聰聰媽媽決定按照老師的提示去做。

第六招：教師及時(shí)鼓勵(lì)，幫助聰聰樹(shù)立自信

在聯(lián)歡會(huì)的前夕，我們班上排練節(jié)目，我想這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，《沒(méi)有牙齒的大老虎》這個(gè)故事在班上我已經(jīng)講過(guò)好幾次了，每次講時(shí)孩子們總是津津有味地聽(tīng)著，他們對(duì)這個(gè)故事很感興趣，在這個(gè)故事中角色較多，而且人物的對(duì)話簡(jiǎn)短，適合表演。于是我告訴孩子們可以自愿報(bào)名來(lái)進(jìn)行表演，從聰聰?shù)难凵裰锌梢钥闯鏊蚕雭?lái)試試，這是多好的一次機(jī)會(huì)呀！于是我問(wèn)：“聰聰你想來(lái)表演是嗎？”他看了我一眼，低下了頭，臉紅紅的。我俯下身又問(wèn)了一遍，他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。看到他能夠積極參與節(jié)目，我真是由衷地高興。當(dāng)問(wèn)到孩子們想表演什么角色時(shí)，思哲和聰聰都想演小猴，聽(tīng)到了兩個(gè)同樣想演小猴的聲音后，聰聰?shù)男∧樢幌伦佑旨t了，懂事的思哲說(shuō)：“我不演小猴了，讓聰聰演。”在排練節(jié)目時(shí)，聰聰?shù)呐_(tái)詞雖然有些說(shuō)不好，但是看到聰聰敢于表現(xiàn)自己，我心里可是美滋滋的。于是我對(duì)全班小朋友說(shuō)：“這段時(shí)間，聰聰?shù)倪M(jìn)步很大，這和小朋友們對(duì)他的幫助分不開(kāi)，聰聰自己也很努力，敢于進(jìn)行故事表演了！我們向他表示祝賀。”話音未落，掌聲響起。聰聰?shù)哪樕下冻隽穗y得的笑容。

研究后的反思：

在活動(dòng)區(qū)時(shí)聰聰幫助了別人，體驗(yàn)到助人的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，從而獲得了從未有過(guò)的自信。聰聰之所以不敢與人交往，是因?yàn)樗恢鄙钤诖蠹业膸椭校偸侨跽撸偸潜粠椭膶?duì)象。他也希望自己強(qiáng)大，自己被別人重視，在與和他性格相近的幼兒接觸中，他找到了自我。

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)多了，孩子所獲得的自信也就多了。內(nèi)向不應(yīng)該成為幼兒交往的障礙，當(dāng)孩子幾個(gè)月的時(shí)候，家長(zhǎng)要多和孩子進(jìn)行語(yǔ)言上、肢體上的交流，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)幼兒說(shuō)話、交往的敏感期。多給孩子創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，只有在不斷地與人交往的過(guò)程中，孩子才會(huì)掌握交往技能，才會(huì)在今后的社會(huì)中立足。

參考文獻(xiàn)

[1]北京教育委員會(huì).北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施細(xì)則.2006年7月. [z]同心出版社.北京市建國(guó)門內(nèi)大街20號(hào).劉霆昭.54-55.2006 ISBN 7-80716-257-0.047846