小學高年級語文實踐課的特點和類型研究

瞿良煜

【摘要】在小學語文教學中，教師要重視實踐課的開展，這既是新課改提出的要求，也是為了促進學生成長的要求。現說明小學語文教學中實踐課的特點和類型，為語文教師開展實踐課提供理論依據。

【關鍵詞】小學語文 語文教學 實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0064-01

一、小學高年級語文實踐課主體背景

學生們的綜合素質的高低直接關系了我國未來發展的前景以及民族的命運，因此高度關注兒童青少年的素質教育和綜合素質的培養，成為我國當前基礎教育教學的重要使命。素質教育是以全面提高人的基本素養為根本目的，使得學生能夠正確面臨和處理人與人之間的關系，發展學生的科學意識和創新意識，培養學生的動手能力以及社會責任感。在小學傳統的理論教學中，課程教學只能給予學生一定的知識儲量，并不能夠有效的提高學生的動手能力以及社區服務能力，因此我們需要實踐課讓學生得到綜合全面性的培養。

二、小學高年級語文實踐課的課題界定特點

1.實踐性

實踐課程通過引導學生進行各種各樣的活動的完成，讓學生能夠親身經歷各種實踐，在調查，考察，觀察，實驗等一系列活動中發現問題并解決問題，提高學生解決問題的能力，讓學生能夠通過實踐豐富自己的生活經歷，學會自主的去收集資料，積累知識，培養學生的自主學習能力以及自主動手能力，引導學生在實踐中，進行知識的學習以及知識的獲取。

2.開放性

實踐課程不同于傳統的課程教學。傳統的課程教學有一定的局限性，它擁有一個課本，每節課有固定的教學內容，實踐課程超越了課本的封閉空間，使得學生的學習面向學生的整個生活，不論是課程的目標還是課程的內容都十分的廣泛，它不僅僅是對于一個知識點的學習，而是對于學生綜合素質的培養和教育，使得學生有一個全面性的提高。

3.自主性

實踐課程在尊重學生的興趣、愛好上，注重學生自主學習能力的培養，學生在綜合實踐課程上是以主體形式出現，教師在實踐課程當中，只是對于學生進行一定的引導和啟發，并沒有包攬學生的整個學習過程。

三、小學高年級語文實踐課選題意義

選題和確定課題是綜合性實踐課程開展的第一步，同樣也是最重要的一步綜合性實踐課程的選題直接關系到了學生課程內容的價值性，學生學習活動的效果，學生從社會實踐課程當中是否有得到真正的學習，是否能有效提高自身的綜合素養。在選題時，學生應當結合自身的興趣以及愛好進行課題的確定，如果選擇的課題并不是學生感興趣的課題，那么學生便無法提高對于課題完成的積極性和自主性，因此，學生的課題選擇是十分重要的。

四、小學高年級語文實踐課理論依據和類型內容

1.小學高年級語文實踐課程理論依據

實踐課程要求突出學生的主體地位和主體作用，意味著在課程中將學生作為課程的主體，一切從學生的實際活動出發，尊重學生的學習興趣和愛好，發揮學生的積極性和自主性。學校給予學生一個機會去接觸社會，接觸社會服務，培養學生的社會責任感以及自主學習能力。注重學生的親身體驗，培養學生的動手能力和創新能力，讓學生樂于去探究問題，勇于提出問題以及勤于動手，注重學生在與社會實踐活動中的情感波動以及體驗感受。

2.小學高年級語文實踐課程類型內容

①研究性學習，是指學生通過對于自身愛好以及興趣的分析，在老師的指導下，確定一個課題，從自然環境中，社會環境中以及家庭環境中去尋求問題的答案。研究性學習通過學生對于知識的自主獲取以及創新意識的增強來提高學生的綜合素養。②社會實踐性學習和社會服務性學習，是指學生在老師的指導下，參與社會以及社區活動，獲得自身經驗，發展自身能力，培養學生社區服務責任感的一種實踐課類型。

五、小學高年級語文實踐課研究目標

實踐課程的課程目的是引導學生在實踐學習中獲得豐富的經驗以及積極的體驗，使得學生能夠通過社會實踐進行知識的學習，了解以及積累，讓學生對于自然，人文和社會環境有一個整體的了解；并初步了解發現問題以及解決問題的方法，提升學生的自主學習能力，以及自主解決問題的能力，讓學生具有一個良好的學習態度和創新精神；從小學便對于學生進行社會服務責任感的培養，使得學生具有一個良好的道德品質。全面提高學生的綜合素質。

六、結論

傳統課程僅僅只是對于學生進行一種灌輸式的理論知識教育教學。而實踐課程可以讓學生成為課程的主體，所有的活動都是圍繞著學生來進行，老師在實踐課中僅僅只是起著一個引導和啟發的作用，實踐課可以充分的調動學生的積極性和自主性，讓學生主動參與實踐課程活動的完成，在學生在完成課題的過程當中培養，逐漸培養學生的自主學習能力和自主解決問題的能力，讓學生能夠得到全面綜合性的發展，將學生培養為我國堅硬的后備力量。