開展元認知教學，培養物理學習能力

劉遠飛

【摘要】在初中物理教學中，開展元認知教學，可以讓學生成為學習的主人，文章主要從簡約再現，親歷過程；雙向反饋，自我調控；豐富體驗，形成動機；內化認知，主動建構四個方面來開展元認知教學，培養學生的物理學習能力。

【關鍵詞】初中物理 元認知 物理學習能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0192-01

傳統的教學方式是一種“灌輸式”的教學，這種模式雖然可以減少同學們接受知識的時間，但是缺乏一定的自我探究過程，不利于同學們的發展。元認知教學可以引導同學們掌握學習的方法，讓同學們真正成為學習的主人。

一、簡約再現，親歷過程

每個知識都有自己發展的一個過程，并且各不相同。如果老師只注重對知識結果的教學，而忽視知識的過程，那么同學們對知識的印象就不會深刻。所以，我們老師要在同學們學習的過程中，讓他們了解所學知識背景以及知識形成的過程，讓他們形成自己的知識體驗，自己獲得知識結論。

例如，我在教學滬科版初中物理九年級上冊第十二章“溫度與物態變化”時，就讓同學們親身感受物理知識形成的過程。在講“汽化與液化”中的“液化”時，我問了同學們1個問題：“同學們，大家都知道，冬天從教室外面走到教室里面的時候，眼鏡這時候會起霧，這是什么原因呢？”這個問題對于同學們來說肯定都不陌生，有親歷的一個過程。這時候，同學們學習的積極性提高，我再給同學們說明原因：外面的空氣溫度低，眼鏡的溫度和室外溫度一樣，室內的溫度相對來說比較高，那么熱的空氣遇到了冷的眼鏡，就會變成小水滴附著在眼鏡上面，就會產生霧氣，這個過程就稱為液化現象。這樣，同學們在老師的描述與自己的親身體驗之下，就會對知識理解得更加透徹。

通過簡約再現物理知識形成的過程，讓同學們親身經歷到這個過程中，可以讓同學們感同身受，提高他們學習物理知識的興趣，并且清楚自己所學知識的經過。所以，在物理教學過程中，我們可以再次體現當時知識生成的過程，讓同學們在過程中得出結論，并且在以后的知識復習時還有素材可尋。

二、雙向反饋，自我調控

在整個物理學習的過程中，同學們并不能完全知道自己對知識的掌握程度，影響學習。所以，在必要的時候，學生可以向老師和自己進行雙向反饋，對自己的學習進度以及行為進行評價。在這種雙向反饋之下，同學們才能準確把握住自己的學習情況，從而可以更好地指導自己的學習。

例如，我在教學滬科版初中物理八年級上冊第四章“多彩的光”的時候，就通過反饋的方式來讓同學們對自己的學習行為進行調控。在學完“神奇的眼睛”這個內容之后，為了得到同學們的對知識的掌握情況，我就用小測試的方式來讓同學們進行反饋。這個小測試主要包括2個問題：①正常眼睛是怎么成像的？近視眼與遠視眼形成的原因與矯正方法。這個問題是最基本的問題，同學們可以對自己的了解情況來自我反饋。第②個問題是填空題：當一個人的眼睛中的睫狀肌處在放松狀態下，那么，晶狀體比較__，把物體射過來的光剛好聚在視網膜上，眼睛可以看清__（遠/近）的物體，當睫狀肌收縮時，晶狀體變__，對光的偏折能力變__，此時，眼睛可以看清（遠/近）的物體。我可以讓同學們來回答問題，觀察他們對這部分知識的掌握情況，這種反饋為學生對老師的反饋。在這種反饋之下，同學們可以了解到自己的不足，從而改變學習方法來進行學習，讓學習效率更高。

三、豐富體驗，形成動機

體驗和經驗是有一定差別的。經驗是體驗的基礎，所以，學生的親身經驗就顯得尤為重要。以經驗為基礎的元認知層面的體驗是教學策略的很重要的題材。在實施豐富體驗的策略時，最重要的是調動同學們參與的積極性，從而讓同學們形成正確的價值觀和積極的態度，讓同學們形成良好的動機。

例如，我在教學滬科版初中物理八年級上冊第三章“聲的世界”時，就不斷調動同學們學習的積極性，讓自己動手參與到學習物理的過程中。在講述“科學探究聲音的產生與傳播”的知識時，為了豐富同學們的體驗，我讓他們同桌合作來進行演示：作為同桌的兩個人準備1把尺子，1個人把尺子固定在桌子的1邊，并且保證尺子的半邊在桌內，另一半延伸到桌外，另外1個同學用自己的手指來撥動尺子的另一邊，兩個人一起觀察現象。在進行完演示之后，我問同學們所觀察到的現象，同學們說：“尺子不斷振動并且發出聲音。”然后我問同學們：“是先有振動還是先有聲音？”同學們異口同聲：“先振動，然后才發出聲音。”最后，我對同學們的發言進行總結：任何聲音都是由物體的振動產生的。這樣，同學們在自己的體驗之下，學習的動機不斷強化，促進學習。

為了豐富同學們的體驗，我們要使盡一切策略讓同學們參與到整個課程的過程中，讓他們主動參與到課堂上。主動參與可以表現為自己動手進行操作，也可以表現為他們有自己的個性思維，不受傳統思維的束縛。同時，他們還可以在小組討論中來豐富自己的體驗。

四、內化認知，主動建構

在物理教學中，有些內容只可意會不可言傳，但是找到合適的言語對這些內容進行闡述比較困難。因此，我們要讓他們通過言語來表達自己的想法。我們可以引導同學們向其他同學或者老師來表達自己的觀點。這樣，才能讓這種認知不斷內化，完全消化，成為自己的元認知知識，讓這些知識與自己原本的知識進行糅合，變為策略的一部分，進而來構建策略。

例如，我在講“紅外線”的這個知識點時，我先問同學們紅外線有哪些特性。同學們聽到問題之后，回答紅外線有很強的熱效應，生活中的一切物體都在不停地散發紅外線。接著，我問同學們：紅外線的應用有哪些？首先，站起了1位同學說：“如果一個人的體溫升高，那么這個人散發的紅外線就會變多。因此，人們可以在照相機里裝上對紅外線敏感的膠卷，那么就可以判斷疾病。”第2位同學說：“晚上人溫度比室外靜止的東西溫度高，所以紅外線夜視儀產生。”第3位同學說：“烤鴨店利用的網紅外烤箱來加熱東西。”還有1位同學說：“電視機的遙控器可以換臺，說明紅外線可以遙控。”同學們熱情洋溢，不斷發言。在這個過程中，想法不一樣的同學在聽到別的同學的答案之后，就會和自己的答案進行融合，然后內化，主動構建紅外線的一些應用知識。

通過讓同學們相互用言語的方法來表達自己的觀點，然后相互吸收精華，不斷內化，轉變為自己的元認知知識，從而可以更好地指導自己來主動構建策略。所以，我們老師要鼓勵同學們講出自己內心的想法，與其他同學相互學習，相互促進，共同提高物理成績。

在所有的教學方法中，最重要的是讓同學們參與到學習的整個過程中。只有這樣，才能讓整個課程的學習都上升到元認知這個層面。所以，我們老師在教學的過程中，要注意對教學過程的關注，在課堂上做到師生互動，激發同學們參與課堂的熱情，從而提高物理教學效率。

參考文獻：

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