信息化手段運用于中等職業學校課堂教學的實踐與反思

郭濤

摘要：信息化教學手段是近來在中等職業學校課堂教學中廣泛運用、逐步完善的一類新型的教學手段，其特點是具有趣味性、信息化、多媒體和網絡化。教師在課堂教學中如何更好地應用信息化教學手段，激發學生學習興趣，打造高效課堂呢？本文以作者在中職學校電子技術課程中應用信息化教學手段為案例，詳細分析和研究了信息化教學在課堂中的實踐效果，并進行了總結與教學反思。

關鍵詞：信息化 教學手段 數字資源 高效課堂

隨著多媒體技術和網絡技術的發展，信息化教學手段被應用到學校的教學中，傳統的教學模式正面臨著革新與挑戰。信息化教學有著知識易于傳播分享、知識講解生動形象、學生積極參與互動、學習渠道多種多樣的特點。充分利用信息化手段進行教學成為中等職業學校教育信息化發展的需要、教學模式改革的需要。教師在課堂教學中如何合理應用信息化教學手段以達到更好的教學效果，打造高效的課堂？本文根據作者在課堂教學的實踐經歷進行了分析和總結。

一、開展信息化教學的必要性

中等職業學校學生多為初中畢業，基礎知識薄弱，對于電子技術基礎、電動機與變壓器、電力拖動等知識原理較為抽象的專業核心課程，缺乏學習興趣。傳統課堂的教學模式過于單一，老師講，學生聽，難以達到理想的效果。

信息化教學手段主要包含了PPT課件、圖片、音樂、動畫、視頻等豐富的多媒體教學資源，用于自主學習交流分享的網絡平臺，具有虛擬仿真功能的教學軟件等媒介。教師合理運用這些手段，讓一堂本枯燥乏味的課變得生動，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。信息化教學既能充分調動學生參與性、增加學生的可選擇性，又體現出因材施教原則，使抽象、難懂、枯燥的知識變得形象生動，學生更容易理解接受，也給傳統的教學注入了新的生機和活力，增強了教學的趣味性、高效性。

信息化教學手段可以讓學生的學習變被動為主動，充分發揮學生的主觀能動性，合理運用任務驅動、多媒體、網絡平臺、互動游戲等手段將學生的積極性調動起來，活躍課堂氣氛，使學生的注意力時刻被課堂吸引，通過教學資源平臺在線學習、與其他同學實現知識共享，與教師在線交流答疑解惑。以上這些優點都是傳統教學手段難以實現的。

二、如何更有效地在課堂上運用信息化教學手段

作者以中職院校電子技術基礎課程三極管的電流放大作用這節課作為切入點，在課前精心編排準備，打破傳統教學模式，合理運用信息化教學手段，融入了視頻、微課、虛擬仿真、互聯網教學平臺等信息化元素，對該節課重新進行了設計，在課堂上進行多次教學實踐，收獲了一些經驗，也得到了一些反思。

三極管的電流放大作用選自電子技術基礎課程，知識目標是讓學生理解三極管對電流具有放大作用的原理，掌握三極管放大電流的規律。經過在課堂上的反復教學實踐，筆者發現學生普遍對于三極管的電流放大作用難以理解，因此確定了這節課的難點。

1.視頻引入新課，吸引學生興趣

教師制作一個2分鐘時長的視頻，視頻中依次展示音響設備、信號發射臺、手機等電流放大與傳輸的應用場景，在視頻中提出問題：“為什么微弱的電信號足以推動揚聲器發出聲響？微小電流與放大信號之間有什么規律？電流能被無條件的放大嗎？”開頭通過聲、光、電的效果迅速吸引學生眼球，讓學生心中帶著問題開始課程的學習。

2.微課演示原理，突破教學重點

三極管的電流放大作用抽象，難以理解。以往教師一直把電子和空穴的移動作為重點講解，而電子和空穴是微觀概念，學生看不見摸不到，只能憑空去想象。因此筆者特別制作了一個動畫微課，用水流來比喻電流，將三極管比喻成一個T形水管，將三極管的基極B、集電極C和發射極E分別比作水管的三個管口。管子內部裝有聯動的閥門，小閥門控制大閥門的開啟程度。學生觀看動畫，當有很小的水流流出沖擊小閥門，大閥門也隨之開啟，最終大小水流在T形管下端匯聚到一起。如果改變小水流的大小，大閥門的開啟程度也隨之變化，這樣由小水流實現了對大水流的控制。學生在觀看完形象直觀的動畫后，對三極管放大電流的原理也一目了然了，由此突破了該節課程的重點。

3.動手實驗，自主探究，化解難點

學生在理解了三極管對電流具有放大作用后，會進而產生疑問：微小電流與放大信號之間有什么規律？為了有效化解這一難點，筆者在課堂上設立了一個虛擬仿真實驗的環節。首先對學生進行分組并布置任務，讓學生應用虛擬仿真軟件，在元件庫中選取元件三極管9013、微安表、毫安表、可調電位器、直流穩壓電源模塊。按照給定的電路圖連接電路，逐步調節電位器R的阻值，觀察毫安表I和毫安表IC、IR的變化，發現基極電流名變化很小的值，集電極電流七和發射極電流毛會隨之變化很大的值。將IB、IC、IR的電流值分別取樣填入表格，可以得出結論：IR=IR+IC，即發射極電流等于基極電流與集電極電流之和；集電極電流除以基極電流等于一個常數。

通過虛擬仿真實驗，學生充分發揮主觀能動性，自主探究得出結論，更加深刻地理解了三極管具有電流放大作用，同時自己總結出電流放大的規律，起到了很好的教學效果。

4.分享故事，拓展小結，認知升華

老師與同學共同分享三極管的發明者，“三極管之父”李·德福雷斯特幼年的故事。李·德福雷斯特小的時候在老師和同學們眼里是一個很平庸的孩子。他的唯一愛好就是動手做科學小實驗，除了對科學的渴望，似乎對其他事都不感興趣。直到長大后德福雷斯特通過自己的努力發現了三極管電流放大的作用，被譽為“三極管之父”，同時他的一生獲得了多達300余項專利。這個故事鼓勵學生們要樹立學習的信心，養成善于思考，勤于動手的優秀品質。

5.分享時事焦點，布置課后作業

課程的最后，教師用網絡展示時事焦點問題一一全球能源危機，并由此設問請同學們思考。通過該節課的學習，學生都認識了三極管對電流有放大作用，那么用很小的電流就能放大很大的倍數，這樣是不是能夠解決能源危機了呢？讓學生帶著這一疑問，在課下通過網絡等媒體自己找尋答案，并通過微信、QQ學習群相互交流探討。

三、信息化教學的應用總結

在該次課程中，作者應用了視頻演示導入新課、動畫微課講解重點、仿真實驗破解難點、分享知識提升學生認知等信息化教學手段。在課上以教師為中心、學生為主體，精心設計了一系列的學生活動。學生通過觀察和實驗去自主探究規律，分析解決問題，即掌握了知識，又鍛煉了自主探究的能力。學生在活動中體驗成功的樂趣，激發了學習興趣，收到了良好的教學效果。在收獲經驗的同時，作者也發現了一些問題，希望在以后的教學中重視并加以解決。

信息化教學手段的應用要適量適度。教師作為課堂的組織者和中心，學生作為課堂的主體，教學活動應在教師的掌控中有序推進。如果采取了種類繁多的信息化教學手段，而沒有合理的銜接和設計，會讓學生在課堂上疲于奔波，眼花繚亂，從而忽略了學習知識的本質，這樣只會適得其反。

（作者單位：唐山勞動技師學院）