建設“雙一流”大學

張燁 孫立山 周亮

摘要：中國大學“雙一流”建設如火如荼，如何保障實現高水平大學的本科生教育，培養拔尖創新人才，成為了國內高校教育研究的熱點。本文就大學本科生班主任和團隊導師制，闡述了班主任與團隊導師制的基本理念和構成框架，研究了大學本科生班主任與團隊導師制對培養具有扎實科學知識、拔尖創新的優秀人才的培養模式和具體方案，并通過一年來的實踐效果和學生的反饋，介紹一些經驗和思考。

關鍵詞：“雙一流”；人才培養；高校教育；班主任；團隊導師制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0024-02

一、引言

“世界一流大學和一流學科建設”（簡稱“雙一流”），是繼“985工程”、“211工程”后，中國高等教育領域的又一項國家重點建設工程。教育部部長陳寶生在2017年1月13日、14日舉行的2017年全國教育工作會議上確認，中國大學“雙一流”建設將在2017年全面啟動[1]。中國大學“雙一流”建設將堅持以服務經濟社會發展需求為根本導向，加快優化教育結構，目標在于“培養拔尖創新人才”。導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學，作為牛津大學根深蒂固的教學傳統，被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”[2]。哈佛大學和耶魯大學等世界一流大學，對本科生實行住宿學院制，由學院負責學生的課余輔導與生活，各不相同專業的學生住在一起，有利于不同學科學生之間相互交流與啟發[3-5]。隨著社會科學技術的迅猛發展，各學科之間的聯系愈發緊密，學科間的交叉、融合成為學術界研究的一個新契機，與此同時，高校畢業生在實際的崗位需求中，學科交叉的復合型人才受到廣泛青睞，這對于大學本科教育無疑帶來了極大的沖擊，也預示著社會對于本科創新人才的培養提出了更高的要求。大一、大二的本科教育通常為通識教育，不同專業的學生大多學習相同的課程，不受具體學科專業的影響，在此期間，能夠在自由的學習、學術氛圍中挖掘學生的特長、能力以及感興趣的專業方向，并配以專業指導教師進行必要的課題類實踐指導，讓學生通過參與實際的課題，從中挖掘、確認自己的興趣點、特長和能力，必將為學生未來的專業方向選擇、興趣優勢培養乃至成功成才創造了良好的條件。為此，我國高校的本科生培養模式引入了導師制，為剛剛入學的大學新生配備一名班主任和若干團隊導師，使其對于專業方向、科研方法有所接觸，并在實際課題的參與中發掘個人興趣，尋找個人專業方向，這將是我國高等教育改革中的一個重要嘗試，也是順應我國當前高等教育發展階段的現實需求。

二、班主任團隊導師制的內涵

團隊導師即是從學院各專業方向以及相同專業的不同研究方向，集中教師力量，為大一學生配備不同研究方向的專業指導教師，使其能夠以個人興趣為出發點，選擇感興趣的團隊導師，參與科研工作。

班主任團隊導師制是通過為一定數量的學生配備班主任，掌握和了解大學新生從高中到大學過渡階段的心理、學習階段等全過程的班主任負責制，以及通過團隊的形式指導本科生接觸科研，了解專業方向，了解科研方法。在團隊導師的配備方面，既有專業知識淵博的資深導師，又有中青年骨干教師、青年教師，以學生個人意愿為主導，通過申報課題組的形式，形成班主任團隊導師制，由班主任督導、團隊導師指導相結合的方式共同指導本科新生，在具體實施的過程中有相對明確的分工，團隊導師根據課題的性質、需要，主要負責方向性指導與原則性把握，定期召集團隊學生溝通交流，發現問題、分析問題并提出解決方案。本科新生通過參與一些小型課題，結合自己的個人意愿，了解專業領域具體研究方向的差異，并掌握基本的科研方法。

三、班主任團隊導師制的積極作用

通過本科新生班一年期的實踐，對本科生班主任團隊導師制有了初步的思考。（1）班主任團隊導師制為青年教師提供了施展才華的舞臺，青年教師與本科生年齡相仿，便于培養相互信任和相互依賴的親密關系；團隊導師以資深導師、中青年骨干教師和青年教師共同組成，為本科新生對學科的理解、專業方向的把握、具體科研實踐的操作提供了全方位的保障，為本科生接觸科研、了解專業提供了機會和嘗試的可能性。（2）班主任團隊導師制豐富了本科新生的課余生活，使得本科新生在完成公共基礎課程學習的同時，對于專業方向的了解和學習提供了平臺，勢必為本科生培養質量的提升起到推動作用，也為大學本科新生完成高中階段高壓式學習到大學階段專業學習的轉變提供了時間和教師指導的保障，消除了大學新生學習的盲目性，為大學新生對大學學習的平穩過渡提供了有力支持。（3）班主任團隊導師制消除了本科生專業方向選擇的盲目性。大學本科生不再像高中階段那樣，為了學習而學習，而是發生了更加愿意了解專業、主動學習專業知識的轉變，變被動為主動，在班主任團隊導師制的雙重約束下，努力學習專業知識，掌握專業技能，實現科研能力的基本培養，為大學二年級專業分流、專業方向選擇打下了堅實的基礎。（4）班主任團隊導師制提高了本科生的科研實踐能力。通過為大一、大二學生配備團隊導師的制度加大了大學新生接觸科學研究、接觸工程實踐的力度，使得學生在團隊導師的指導下，遍歷課題的全過程，從小課題入手，到大課題的提高，培養了學生的學術能力，加強了學生學習基礎公共課、進行專業理論學習的積極性，提高了學生學以致用、與工程實踐相結合的興趣和能力，強化了理論學習知識的重要性和必要性，同時也突顯出新世紀大學教育對大學生工程實踐能力培養的重要性。（5）班主任團隊導師制有利于導師素質的整體提高。通過對大學本科生配備班主任團隊導師，不同層次的團隊導師一方面對于大學本科生全方位了解專業提供了機制保障，同時對于指導教師本人也是有利的促進，增加了相同專業不同研究方向的交流和融合，使得專業的研究方向更加開放，更有利于不同領域的教師之間的合作，同時增強指導教師主動學習的動力和能力，從大學本科一年級就配備團隊導師，展開對大一新生科學素養的培養，為青年導師、中青年骨干教師、資深導師都賦予了新的使命和任務，使其研究課題、指導學生，逐漸形成了一種氛圍，有利于提高導師的教育質量，為本科生的創新能力培養保駕護航。

四、建議

班主任團隊導師制是值得推廣和深入研究的具體實施方案，同時對于各個高校的實施反饋效果評估也刻不容緩。教師是人類靈魂的工程師，高校教育是提高全民素質的根基和保障。導師是科研和教學任務中的基本單位，是團隊組成的核心，是本科生專業教育的領路人、科學領域的守門人，是文化資本與社會資本傳承的重要樞紐。班主任團隊導師制形成團隊成員的多樣性及成員之間和諧互動的有利環境，對于形成培養學生的團隊模式、團隊協作意識具有重大的引領作用；對于培養本科生的創新意識、創新能力有重要作用。班主任導師制更是實現我國高等院校爭創“雙一流”，建設國際一流研究性大學的必由之路。為此，重視本科生班主任團隊導師制的建設，為高校本科教育營造良好的學術氛圍，加強專業內各研究方向之間、教師之間的交流和合作研究，在不斷實踐的基礎上改革和完善大學人才培養模式具有重要的理論意義和實踐價值。

參考文獻：

[1]國務院.統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案[Z].2015.

[2]顧濰文，陳越，王杰華.基于“團隊導師制”的本科人才培養模式探討[J].教育教學論壇，2015，（10）：203-204.

[3]谷賢林.導師制 午后茶.住宿學院與一流大學的人才培養[J].比較教育研究，2003，（9）：27-30.

[4]博伊德·金.西方教育史[M].北京：人民教育出版社，1985：150-151.

[5]陳明惠，宋成利.現代大學班主任團隊導師制度創新實踐研究[J].師資隊伍建設，2013，（260）：175-176.