高中政治課堂教學“自主、合作、探究”模式研究

曾慶珍

摘要：新課程改革對于高中的思想政治課的教學模式提出了新的要求，秉著以學生為中心，以發展學生的自主、合作和探究為目的的原則，針對農村高中政治課堂教學存在的問題，探討"自主、合作、探究"的教學模式，轉變農村高中傳統的教學模式，讓農村教師從說教和硬性的思維中走出來，讓農村高中學生從實質中提高自身的學習能力，擴大他們的視野，才能更有效地提高農村高中思想政治課堂教學質量，改變農村思想政治課堂的處境。

關鍵詞：農村高中政治；自主；合作；探究

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0026-02

隨著知識全球化的風潮，教育面臨著新知識、新信息、新思維（新觀念）的沖擊和挑戰，為了應對此沖擊和挑戰，我國的教育改革也將穩步推進，特別是在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》文件的指導下，我國的教育改革步伐進一步加快，與國際教育改革的浪潮逐步"接軌"。新課程改革將深刻地影響著我國的教育乃至社會的發展進程。

"自主、合作、探究"教學模式，在《教育學》中是這樣表述的：“自主學習，是指以學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。”合作學習，是指學生在學習群體中，為了完成共同的學習任務而進行的，有明確責任分工的互助性學習，在教師的指導下學生自主建構知識、經驗的活動或過程。自主學習是合作、探究學習的基礎，合作學習是自主、探究的形式和途徑，探究學習是對學生學習成果的綜合檢驗。

現提出的高中政治課堂"自主、合作、探究"教學模式，它的核心在于充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性、合作性和創新性，它針對的對象是農村的高中生，強調在農村政治課堂的教學中，教師的主導作用與學生的主體都要充分發揮，當然在教學過程中，教師的任務是"導"不是"講"，學生的任務是"學"不是"聽"，準確地概括是教師根據政治課的課程標準，根據學生的認知水平，為學生準備適當的研究材料，課堂中對學生的具體探究活動進行適時指導，引導學生親歷探究，為學生的自主活動提供機會和空間。

1.高中政治課堂教學"自主、合作、探究"模式研究，在現代農村高中政治教育中的必要性

1.1高中政治課堂教學"自主、合作、探究"模式研究，是當今農村教育教學的必然趨勢。隨著時代的發展，科技的進步，社會需要教育培養新型人才，全面實施教學改革，而農村教育滯后，跟不上時代的需求。正如"沒有觀眾的演出是失敗的"，農村高中思想政治課的處境，任憑授課教師怎么精心準備，學生的心理定位已經認定了政治課是"副課"，帶著游戲放松的心態，上課和不上課差別不大，最終教學效果甚微，授課教師的積極性嚴重受挫，使他們缺乏進取精神，不愿改進教學方法，僅僅把教學當成任務來完成。而教師把這種低迷的情緒帶進課堂又影響了學生的聽課興趣，如此惡性循環，既影響了思想政治課的教育教學工作，影響了學生學習政治課的積極性，也不利于政治學科的繁榮和發展，不利于學生身心素質的提高。

1.2高中政治課堂教學"自主、合作、探究"模式研究，是當今農村高中政治學科教學的內在要求。目前，農村中學思想政治教育工作，各種客觀因素讓農村高中學生感到政治課所授知識離他們很遠，學習興趣和動力缺失，學生不愿意學。高中政治課的四大板塊經濟、政治、文化和哲學等知識，需要有豐富的生活體驗為支撐或者鮮活的時政為切入點，方能調動學生學習的興趣，讓他們感到學習的樂趣。受環境限制農村孩子見識少，社會生活體驗欠缺，獲取新聞資訊的渠道有限，就課本知識來教授知識，學生學習效果差，成績低，沒有成就的學習更提不起學生的興趣。教師仍然是一如既往地采用應試教育模式，對高中不同年齡階段的學生的道德要求和知識目標也不明確，單純地追求成績，一味地讓學生"機械記憶"，使學生形成了"背多分"學習習慣，重智育，輕德育的意識，而輕視了對學生綜合能力的培養，這違背了思想政治教育的初衷，在農村高中政治教學課堂實施"自主、合作、探究" 教學模式，有利于整改中學思想政治教育教學現狀，促進完善農村地區中學思想政治教育的長足發展。

1.3高中政治課堂教學"自主、合作、探究"模式研究，是當農村高中學生政治學習的需要。農村高中學生學習基礎薄弱，學生的生源差異較大，家庭背景與素質的差異明顯，接受能力不強，很多學生學習政治只是為了應付一下考試而已，加上課堂的"枯燥"更使得學生對政治課毫無興趣。其次，學生對政治課的重要性認識不足，政治課堂自控能力差，學習積極性不高。農村學生在政治課堂的學習料率不高，學生的成績呈現出多層次，甚至兩級分化的情況。農村高中學生學習情況就猶如埃及的金字塔比例，與城市學生學習情況相反，金字塔的最頂端的比例在農村只能比喻成好學和學習基礎較好的學生比例，我校屬于鎮高中，情況正上如綜述所述，因此，推行高中政治課堂教學"自主、合作、探究"模式研究，能讓學生能夠自主學習、自主發展、自主創造，從而逐步改變學生的落后的觀念和消極的學習思想，能真正適應現代社會的需求，

2.高中政治課堂教學"自主、合作、探究"模式研究，在現代農村高中政治課堂實施有效實施方法

2.1自學探究。自學探究是讓學生自己閱讀教材、自己發現問題并嘗試解決問題的探究過程。自學探究可以是在課外，也可以是在課內。有的教師認為先讓學生自學探究，上課時就沒有什么新鮮感，教學情境就不好設置，教學過程就會不生動，這是有一定道理的。但是面對農村的高中生，在自主學習主動性不強，信息攝取量少的情況下，這種自學探究還是起到一定的作用的，不僅能增加學生的主體意識，提高學習能力，而且還有利于擴大課堂教學容量，提高課堂的效率。

2.2課堂探究。新課程改革要求我們思想政治課教師把學生從過去的"滿堂灌輸"中解放出來，但這絲毫不意味著放棄教師課堂講授的工作。因為課程標準即使再完善也要依靠教師在課堂教學去轉化和實施。高中政治課堂教學"自主、合作、探究"模式研究對我們身在農村的政治教師的"講"提出了更高的要求，尤其是在課堂上解決學生反饋的疑難困惑時，需要教師隨機引導。這都要求教師具備更豐富的知識、更高超的教學機智和更精湛的教學技藝。高中思想政治教師在處理學生中帶有普遍性的問題可以采用以幾個環節：

2.2.1依據教學目標，創設情景導入。托爾斯泰曾說，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。而要讓學生精神飽滿、積極主動地學習，一方面需要創設問題情境，激發其主動學習的興趣，啟迪學生的思維，使其明確探究的方向；另一方面，又需要引發學生回憶原有知識結構中的知識和經驗，為其探索新知的過程做好鋪墊，促進知識的正遷移。高中思想政治"自主——合作——探究"教學模式導入新課的方法，可以充分體現教師的個性，發揮教師的創造性。

2.2.2提出本課的學習目標，引導學生自主學習。引導學生在認知目標、明確方向后帶著積極的興趣投入到自主學習中去，這是高中思想政治"自主--合作--探究"型教學模式最為重要的環節。自主學習是相對于"被動學習"、"機械學習"和"他主學習"而言的。在學生進入問題情景的同時，老師要及時發放學案，投放目標，使學生認知本課目標。學生則要明確這節課將要學習到哪些知識和方法，知道本節課的重點和難點，并帶著濃厚的興趣，自覺地、主動地去投入學習，閱讀教材或查閱工具書。需要注意的是，目標的制定既要遵循《普通高中思想政治課程標準》，又要立足學生實際；目標的投放既可以與學案同步進行，也可以有針對性地分解到教學的各個環節當中；要將發展性目標和基礎性目標擺在同等重要的位置上。

2.2.3引導學生合作探究問題，交流反饋信息。正如蘇霍姆林斯基曾說，在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。高中思想政治"自主--合作--探究"教學模式一開始就滿足了學生的這種需要，給予了學生充分而自由的思考時間，把學生推到了學習的主體地位。對于學生一時難以解決的問題，思想政治教師要引導他們通過個別發言、同桌研究、小組討論和全班辯論等互動合作方式，進行多角度、多層次的辨析；創設一個交流爭辯的過程，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，在相互啟發的過程中消疑解難。需要指出的是，教師在引導學生討論時要大膽放手，創設民主和諧、自由平等的氣氛，使學生在這種氛圍中既敢于爭論，大膽質疑，又各抒己見，暴露問題。在討論的過程中，作為學生學習的組織者、合作者和調控者，教師要及時把握學生學習情況，科學加工處理學情信息，適時調控學習的進程和發展方向。

2.2.4適時講解，合理歸納，師生共同構建知識體系。思想政治教師合理、適度的講解可以有效地幫助學生進一步理解知識內容，建立經驗知識與新知識的內在聯系、完成對認知誤區的清理、尋找到認知的依據和范例。講解的時間要加以控制，大致在15分鐘左右。教師講授內容要力求新、精、深。"新"是指教師適當地補充新內容，有選擇地介紹新的觀點和研究成果，激發他們學習思想政治的興趣，拓寬學生的知識面。"精"即精講，側重基礎知識、重點、難點和疑點。"深"是指在學生可以接受的前提下，講授內容要有一定的深度，對學生設置一個學習的障礙，驅動他們的內部誘因，使他們積極主動地探究，提升能力。在各章節的學習中，也要針對學生中存在的模糊認識，有意地揭露矛盾，點明問題。

高中政治課堂教學"自主、合作、探究"模式研究，在農村高中的實踐表明，我們進行的這項教學改革集科學性、合理性、可操作性于一體，是切實可行的，提高了教師的創新意識和科研意識，更新了教學觀念和教學方式。提高了教師的業務水平，增強了思想政治教學的活力。發揮了學生的主體作用，培養了學生的合作意識，激發了學生的探索，拓寬了學生的知識視野，促進了學生思維能力的發展。在自主、合作、探究教學中，學生都努力使自己成為主動者、探索者、發現者，都積極自覺地投身到學習活動中。通過認真閱讀教科書、查閱參考書、搜集文獻資料等方式，他們養成了良好的讀書方法和讀書習慣，掌握了豐富而又靈活的知識，大大拓寬了知識視野。

參考文獻：

[1]袁仕勛.吳永忠編者：《教育學新編》（修訂版），西南交大出版社，2016（8）.

[2]（美）伍爾福克著.伍新春等譯，《教育心理學：主動學習版》（原書第12版），機械工業出版社，2015（7）.