提高小學語文課堂教學有效性的策略

江霞

摘要：語文課程是小學階段的重要課程之一，具有基礎性和先導性作用。小學語文更加注重對于學生語言文字的掌握和運用能力的鍛煉，如何實現高效的語文課堂教學目標是目前小學語文教育工作者所關注的問題。

關鍵詞：人教版；小學語文；有效課堂；情景教學

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0241-02

一、小學語文課堂有效教學的重要性

就小學語文有效教學的重要性來看，首先，語文教學是學生進行其他學科學習的前提和基礎，學生只有掌握小學語文教學中關于拼音、生字詞、語句、段落等的知識，才能進行其他學科的學習。學習好語文課程，對于學生各方面的發展和進步意義重大。其次，正因為小學語文課程教學是基礎性教學，因此學生在掌握這一課程相關知識方面存在一定的難度，課程絕大多數的知識對于學生來說都是新穎的，如何通過有效課堂設計讓學生更高效的接受新知識是關鍵，這樣就對教師提出了更高的要求，需要教師進行有效的課堂教學來為學生打造扎實的基礎性語文知識學習。

語文課程博大精深，但是其教學內容對于很多學生來說是枯燥無味的，尤其是小學階段的語文，教師帶領學生學習生字詞，領讀、抄寫、默寫等作業較多，如果沒有有效的課堂教學，學生很容易對語文產生厭倦的情緒，不利于學生學好語文，打好基礎。

二、當前小學語文課堂教學中存在的問題

1.教師主導地位突出，民主氛圍欠缺。當前小學語文課堂中突出的問題之一就是課堂主次的不分。一些資歷較高的老教師秉承傳統的課堂教學理念，在教學過程中以自身為主導，忽視了學生主觀能動性和自主學習的積極性的激發。學生的主體地位得不到發揮，學習積極性大受打擊。在教學過程中，課堂難以形成民主的氛圍，學生無法自由抒發所想，長期在這種教學模式下學習，不利于學生語文綜合能力和創新能力的培養。

2.教學模式單一，課堂枯燥無味。現階段多數小學語文的課堂教學過程主要包括教師領讀生字詞、全文通讀、理解文章、背誦文章，這一過程教師貫穿始終，如果不注意發揮學生的學習主動性和積極性，就容易造成學生學習惰性的養成，對于教師的依賴性增強，在這種單一的教學模式下，語文課堂索然無味，學生的學習興致大大降低，課堂教學效率也難以得到保證。

3.課堂場所限制，學習視野有限。目前小學語文課堂場所基本上就是一間固定的教室，隨著教學條件的不斷改善，開始向多媒體教室轉移，但始終脫離不了教室的條件限制。在這樣有限的空間限制下，學生的學習視野有限，知識范圍也受到一定的局限，不利于學生語文學習視野的拓展和知識體系的全面構建。

4.缺乏合作學習，學習效率不高。當前合作學習經過教學實踐驗證是有效的學習方法，合作學習不僅要求教師和學生之間要建立合作教學和學習的關系，更要求通過教師的引導，形成學生與學生之間的合作學習關系，通過團隊合作、共同學習，不僅能夠提升學生語文學習的效率，更能鍛煉學生的團結意識和合作精神。但是合作學習作為一種新型的教學方法還沒有得到廣泛的應用，很多教師對于合作學習的方法和技巧掌握不足。

三、小學語文課堂教學的有效途徑

1.創造師生平等、民主自由的教學氛圍。要想讓學生能和教師之間形成愛交流、會交流的和諧關系，首先就要讓學生意識到師生間的平等地位。作為教師，在一開始接觸學生的時候就要讓學生明白這一點。教師應和學生交朋友，而不是高高在上的領導；教師要親切地對待每一個學生，而不是對學生進行優劣之分；教師要充分肯定每位學生的優點和價值，激發他們的自信。教師在班級內應給予學生自由發言的權利，悉心聽取學生的建議和意見，并對其中合理的較好的建議及時反饋兌現，這樣才能創造出一種自由、平等的教學氛圍，利于語文課堂的后續教育。

2.創新情境教學模式，激發學生的學習興趣。相對于其他學科來說，語文課程對于很多學生而言是缺乏吸引和激發元素的。在學生們看來，語文課程更多的是學會讀寫字詞、文章，能夠背誦課文等，這些課程的教學目標多是通過學生反復練習和死記硬背完成的，這樣比較呆板的語文教學模式無疑是在打擊學生學習語文的積極性和創造性，這就需要語文教師能夠不斷創新教學思路和教學形式，通過有效的教學引導充分調動學生學習語文的熱情和創造力。語文學習應該是一個完整的過程，而很多教師忽略了在這一過程中的關鍵環節。現階段，教育界普遍提倡情境教學，教師通過創設情境來引發學生思考，即讓學生主動提出問題，再通過有效的引導幫助學生主動探究問題，找出解決策略，直至學生自主找出答案，最后教師再進行反饋和總結，幫助學生鞏固知識。很多教師的教學模式類似于直接給出答案，學生只需要記住答案即可，這樣的教學模式毫無意義。教學實踐證明，創設情境，引發學生思考，是進行有效性教學的良好策略。教師要在教學設計中合理設置情境，帶領學生進入一個不一樣的世界，讓學生置身課本描寫的環境和故事之中，能夠達到意想不到的教學效果。例如，在學習人教版四年級上冊《給予是快樂的》一文時，教師創設了這樣的情境：“在某天放學時，外面突然下起了大雨，四年級的小同學們幾乎都帶了傘，就小明沒有帶，帶了傘的同學陸陸續續撐起小花傘回家了，留下幾個沒帶傘的同學在教室門外焦急的等待，這時，原本已經撐傘走進雨中的小新又回來了，小新把傘撐在了小明的頭頂上說：‘我們一起吧，于是他們開心的一起回家了。第二天，小明把小新與自己一起撐傘的經歷寫成了一篇小短文，小新的行為得到了老師和同學們的贊賞。同學們，幫助別人也是一種快樂，你們覺得呢？”接下來，教師讓學生們分享自己樂于助人的經歷，大家都在分享著彼此的小感動，真正體會到“給予是快樂的”真理。這樣的課堂教學比教師直接告訴學生給予是一種快樂要有效的多。

3.創新課堂形式，擺脫傳統束縛。現階段，一些地區小學語文課堂依然沿襲傳統的教學模式，教師忽略了學生在教學中的主體地位，“灌輸式”的教育現象依然嚴重。這使得學生的語文學習被動性較強，學生學習的自主性和積極性受到打擊，長此以往，學生的思維形成定式，不利于發散思維和學生創造性的發揮。對此，教師要敢于突破傳統，不斷創新課堂形式。例如，在學習人教版二年級下冊《找春天》一文時，教師突破了教室對于課堂的限制，帶領學生走出去，真正到野外去發現春天，感受真實的可以看得見、摸得著的春天。回來后，教師讓學生一一發言，說出自己找到的春天都有哪些景象，學生們暢所欲言，激情飽滿，課堂氣氛十分活躍。

4.改變單一的課堂形式，注重學生團隊意識的培養。傳統的課堂過于束縛學生的自由，不利于學生創造性的發揮，更不利于“對話式”教學的實現。教師可以根據所學內容適當改變課堂形式，如在學習人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》后，教師提問：“你們覺得導致遠古生物恐龍滅絕的原因是什么？”就這一話題展開討論，將班級學生分為幾個小組，各小組進行討論，總結意見，再派代表發言。

5.善于發現學生的優點和不足，因材施教。在教學過程中，教師要善于發現學生的優點和不足，發展學生的閃光點，及時幫助改正學生的不足之處，提高他們的對話能力。如對在課堂上樂于發言、見解獨到的學生要給予表揚鼓勵，并有意識地加以培養指導；而對于沉默寡言、內向膽小的學生要多多鼓勵，多給他們發言的機會，在組織活動時，讓他們擔任組織者和發言人，為他們創造更多的對話機會。

四、結論

語文是學生學習其他課程的前提和基礎，學好語文對于學生的全面發展意義重大，而小學語文更是學生學習語文的關鍵時期，作為小學語文教師，首先要明確語文教學的重要意義，在長期的教育教學實踐中，要善于發現語文教學中的不足，及時進行教學反饋和總結，不斷與時俱進，學習和掌握新的教育教學方法，適當創新和調整教學方案，以實現語文課堂教學效率的不斷提升。

參考文獻：

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