高職學生英語學習主動性培養策略研究

呂巖

摘 要：高職學生的英語學習缺乏自主的積極學習意愿，沒有足夠的英語學習意志，不能在主動的行為中展開英語學習，因此，高職學生的英語學習就不得不在一種被動的、被人強制的學習狀態中進行，這樣的高職英語學習模式不僅使高職英語教師倍感疲憊和壓力，而且高職學生也會有厭煩、抵觸情緒蘊含其中，由此可見，培養高職學生英語學習主動性的重要性與不可或缺性是不言而喻的，而如何對高職學生英語學習主動性的培養則成為高職英語教師亟待解決和探討的問題，筆者就此提出個人的觀點與看法，以求能夠得到共鳴，對高職學生目前英語學習主動性的缺失提供具有參考價值的意見。

關鍵詞：高職學生；高職英語學習；主動性；動機；缺失

高職英語教學的舉步維艱、高職學生的英語學習效果的不盡人意等都與高職學生英語學習主動性的缺失有直接、必然的聯系，如果高職學生不愿意、不情愿去學習高職英語，即使高職英語教師將高職英語課程講的天花亂墜，高職學生也不會“買賬”，進而使高職英語教師倍有挫敗感，教學積極性也會在一定程度上受到影響，使高職英語教師教學出現懶散、得過且過、不認真等現象，究其根源，就在于高職學生英語學習的消極態度，因此，有必要對高職學生在高職英語學習過程中的積極性和主動性加以深入的探究，得出行之有效的培養高職學生主動學習英語、喜歡學習英語的辦法或策略，從而使高職學生的英語學習得到實質性的突破，使高職學生的英語學習更加高效、高職英語教師的高職英語教學更具實效性，不僅促進高職學生的英語學習，而且促使高職英語教師在高職英語教學收獲教學成就感與愉悅感，使高職英語教學的現實意義更加鮮明。

一、培養高職學生英語學習主動性的方式與方法

高職學生在高職英語學習過程中能夠主動學習英語、能夠為高職英語的學習心甘情愿付出努力并非短暫的幾節課或是不長時間就能實現的，每個高職學生都是獨立的個體，而且每屆高職學生也都有其差異性，因此，不能完全應用相同的培養策略或方法于每屆高職學生，需根據所教高職學生的特點采取不同的教學模式或方法，以便達到促進高職學生英語學習主動性的培養的目的。但在認同高職學生的差異性的同時，我們也知道事物都存在兩面性，所以我們也必須要承認高職學生的互通性或相似性，這是客觀存在的，不容我們提出任何疑義的，因此，在此，筆者提出的培養高職學生英語學習主動性的方法也是基于此所提出，以求從大局出發，以普遍性和互通性為視角，以絕大多數高職學生為背景，談及具有共性的培養策略，促進高職學生英語學習主動性的提高與發展，達到對此議題的詮釋。

1、高職英語教學內容的多樣性

以往的高職英語教學往往以教材為教學內容的唯一來源，雖然教學內容有據可查，但也失去了高職英語教學的新鮮感與多元化，這樣的教學內容就會致使高職英語教學單調，缺乏激發高職學生積極參與的元素，也會使高職英語教師在重復的教學中倍感無趣與疲憊，因此，要不斷擴充高職英語教學的內容，使教學內容更具吸引力，這樣才能牢牢抓住高職學生的好奇心與求知欲，進而使高職學生的英語學習主動性得到激發與促動。

高職英語教師可在高職英語教學的設計中增加教學內容擴展的板塊，或是根據課上教學內容使教學內容得到不斷地延伸，或是增加一些有趣、實用、對高職學生的英語學習具有益處的教學內容，供高職學生結合自身的英語學習需求進行自我需求性的選擇性學習。高職英語教師可以借助手機進行教學內容的擴展，這樣高職學生可以隨時、隨地、隨愿進行這些資料的瀏覽與學習。擴展的教學內容可以包羅萬象，對于那些總覺得說的英語不地道的高職學生，就可為其推送《怎么像英國紳士那樣禮貌說英語》、《英語口語交流中該用大詞還是小詞》、《是學美式英語還是英式英語，你應該如何選擇》等；對于喜歡閱讀的高職學生，就可為其推送各種英文名著，不要整部的一次性地推送，要把名著分章節的、階段性的發布，如：《簡愛》第一章、《簡愛》第二章、《簡愛》第三章……如此，既不會給高職學生帶來壓力感，也能逐漸將高職學生的閱讀興趣充分調動起來，促使高職學生喜歡閱讀、盼望閱讀；對于喜歡看漫畫的高職學生，就可為其推送各種內容的英文漫畫，如：虐心的英文漫畫《最美的愛情，就是應該真誠簡單》、火爆美國的英語漫畫《如何提高你的戀愛技能》、趣味英文漫畫《有一種痛，叫做無法感同身受》、戳中許多中國家庭痛點的英文漫畫《不良教養方式》等；對于喜歡唱歌、聽歌的高職學生，就可為其推送英文歌曲，如：一首痛徹心扉的經典英文歌《Stay》、通透空靈的天籟之音《Should It Matter》、柔和溫暖的電影插曲《Try》、好聽到淚流滿面的英文版《當我想起你》等；對于喜歡朗讀的高職學生，就可為其推送優秀的英文朗讀讀本，如：一首愛情告白的小詩《我將你的心帶上》、英語美文朗讀《兩條生活的真理》、《無聲勝有聲》、《當你老了》、《人在旅途》、《一生的收獲》等。

高職英語多元性的教學內容并非是一成不變的，不是說高職英語教師將教學內容擴展了、教學內容基本成型了，就無需在進行教學內容的更新與補充了，這樣的思想與行為是不應該有的，因為高職英語教學不應是固定不變，應是動態發展的，因此需要高職英語教師結合教學的實踐情況、高職學生的興趣點、高職英語教師日常的探究性研究等對教學內容進行有效的刪減與增加，刪減是刪減那些在教學實踐中很少被高職學生關注、不被高職學生認可的教學內容，增加是增加對高職學生來說可能感興趣、愿意去學習的教學內容，無論是刪減還是增加，兩個過程都是對多元性高職英語教學內容的完善，都是為了使高職學生更加主動地學習高職英語，而且這兩個過程也是要持續發生的，只有這樣，才能滿足高職學生不斷變化的英語學習興趣點，才能不斷激發高職學生的英語學習好奇心，使高職學生在不斷促動、不斷激發、不斷推動的情況下持續地前進、主動地獵取所需的知識，真正完成自我的飛躍與提升。

2、高職英語教學方法的多樣性

多元的高職英語教學方法對高職學生主動性的培養也具有積極的影響。高職英語的教學方法是高職學生英語學習投入度的催化劑和引路的仙草，教學方法如果得當、多元，對于促進高職學生的英語學習主動性必定具有強大的推動作用。因此，預想充分調動高職學生英語學習主動性，高職英語教學方法的多樣、實效是必不可少的，所以有必要將教學方法的靈動性和恰當性運用到實處，為高職英語教學的高效實施、高職學生的主動學習增加籌碼。

有關高職英語教學方法的運用，應從多樣性考慮。因為單一的教學方法會使高職學生始終在枯燥、缺少觸動的學習環境中，高職學生英語學習的主動性自然就會很差，或是說，高職學生也就不會進行積極的探索性學習，所以高職英語教師要根據教學的需要不斷的調整教學的方法，使高職英語教學呈現出具有多變的特質。高職英語教學的方法除了傳統意義的聽力、口述、閱讀、寫作、提問、跟讀等簡單的教學行為，還需運用實用的教學方法展開高職英語教學活動，高職英語教師可運用研究性的教學方法引導高職學生展開深入的學習性探究，使高職學生在高職英語教師設定的環節中一步步、一環環地進行英語知識的“挖掘”，促使高職學生在研究性學習中獲得學習的成就感和喜悅感，進而使研究性學習成為高職學生英語學習的動力源泉，激發高職學生的不斷學習；高職英語教師可將情景式教學方法運用其中，情景式教學是將高職學生置于事情發生的環境中，使其感同身受，具有身臨其境之感，由于教學內容的主題是不斷變換的，所以情景式教學的場景也是隨之不斷變換的，在新鮮度上，一定會為高職學生帶來不同的體驗感受，不會使高職學生由于單一而厭煩，具有調動高職學生主動性學習的可操作性；支架式教學方法，也具有層層遞進式學習的作用，不僅能夠使高職學生通過積極的參與獲得英語知識，而且能夠使高職學生掌握學習的方法與技巧，從而促進高職學生提升英語學習的能力，只有高職學生自己懂得怎么樣展開學習、什么樣的學習方式適合自己，才能推動高職學生有的放矢的高效學習，才會使高職學生的英語學習輕松，減少英語學習的壓力感。

3、高職英語教學評價的多樣性

如果對高職學生的英語學習只有對與錯的評價，相信這樣的評價不會對高職學生的主動性學習產生激發和調動的效應，而且這樣兩端的評價也過于死板，要么就是極度的肯定，要么就是完全的否定，不利于高職學生心理調整空間的建立，對高職學生的主動性學習具有某種程度的消極影響。基于此，高職英語教師應對高職英語教學評價的方式進行有效的調整，增加教學評價的多樣性與有效性，使高職英語教學評價對高職學生的主動性學習產生積極、正面的作用，使高職英語的教學評價真正做到為高職學生的主動性學習服務的目的。

高職英語教學評價可以從鼓勵、激勵的角度出發對高職學生進行評價。大多數的高職學生的英語基礎薄弱、英語水平不高，他們的英語學習自信心自然也就十分的匱乏，如果想要高職學生能夠主動地展開學習，就需要高職英語教師為高職學生建立一定的英語學習自信心，使高職學生在高職英語的學習中不膽怯、不對自己的學習行為產生懷疑，而自信心的建立就要高職英語教師對高職學生不斷的鼓勵，給予高職學生不斷英語學習行為的支持，肯定高職學生在高職英語學習中的付出與努力，因此，高職英語教師在平時的英語教學中要對高職學生多鼓勵，將激勵評價制度貫徹于教學的始終。

高職英語的教學評價也應注重對高職學生平時的學習行為的考量，使高職學生認識到：如果在平時學習中積極、主動，那么高職英語的教學評價分值就會高，如果在平時的英語學習中懶散，缺乏學習的態度，消極對待高職英語學習，那么高職英語的教學評價分數自然就會很低，兩者之間是正比的關系，以分值對高職學生的主動式學習形成促進與約束。

參考文獻：

[1]郭秋萍，陳建輝，徐凌雁等.個性化教育與模式化教育一體化發展研究[J].教育與現代化，2010（3）.

[2]許晶.中職生英語學習動機與學習策略的研究[D].長沙：湖南師范大學，2008.

[3]唐永利.構建高效高中英語課堂，激發學生興趣之我見[J].全國教育科學學術交流會，2016（4）：135.

[4]張琳.運用建構主義理論培養學生英語學習的主動性[J].吉林省教育學院學報，2010（12）：14-15.

[5]潘燕.基于學習動機的高職英語課堂激勵機制建構田.校園英語（上旬），2015（2）：63-63.

[6]盤玉蘭.基于學習動機的高職英語課堂激勵機制建構[J].廣西民族師范學院學報，2014（2）：144-146.