信息化時代的初中物理教學應用探究

楊長

摘要：在初中物理的教學課堂上，運用信息化的教學方式，可以使方式單一、枯燥乏味的傳統教學不足之處得到了很大程度的彌補。信息化的教學方式可以使抽象的物理學理論，轉化為生動直觀的場景模擬展現，使學生在各種現象的模擬世界中得以直觀接觸，思維空間擴大活躍，從而更加主動地學習，最終促進物理教學效率。

關鍵詞：信息化教學；物理教學；邏輯思維

引言

初中物理，是一個邏輯性很強的系統性量化型學科，簡單概括為：自然哲學的數學原理。物理理論必須結合實際，以掌握理論。其核心價值是基于數學關系的表達，各個方面之間關系的邏輯表達思想。物理特征的思維實驗得出的各種基本物理思想，它的主干是各種概念、定理和邏輯，并使用公式，推理等數學工具，形成抽象理論的概括。

現如今在信息化時代，以知識為基礎的經濟大潮中，無論是在亞洲國家還是歐美國家，要在世界經濟競爭中取勝，必須將教育作為一個堅實的基礎。如今，計算機技術和多媒體網絡越來越重要，表現在教育領域尤為如此。在素質教育中，信息技術扮演著舉足輕重的角色。

學生對物理理論知識的感知都比較模糊，只有模糊的框架印象，缺乏具體而詳細的掌握。在這種情況下，我們可以在課堂上使用多媒體信息技術，使得物理的理論知識、物理現象、物理生成過程、物理概念，描述物理實驗證明，這些演示相對于其他演示更加直觀，更加有效。引導學生觀察，提高學習效率。

一、信息化教學方式的應用現狀

信息化教學方式在物理教學課堂中，可以提高學生的學習興趣，更加直觀地表達抽象的理論，同時，教師在教學過程中對信息化的課件的運用可以減少教師的工作量，使教師改變以往以教師為中心的教學模式，重在對學生觀察、處理信息、分析解決問題的能力及學習能力的培養。信息化教學方式在物理課堂的運用還能促進師生間的有效交流，使課本知識更加直觀更具審美效果等。但在實際的教學過程中，對信息化教學方式的應用仍然存在不少問題，主要體現在如下兩個方面。

1.1教師對信息化技術過于依賴

實際教學中，有很多教師沒有意識到信息化教學只是參與教學過程中的一個環節，其目的是促進教學的有效、有序開展，他們認為信息化技術的應用可以更加省時、省力，從而對其過于依賴，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來教授的，這將導致從以往人的灌輸轉變成為機械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。其實，好的信息化教學是一個具備高質量、多形式、內容豐富的教學大綱的載體，重在利用信息化教學方式的優越性方便教學，而不是忽略教學方法的運用和研究一味依賴。比如：一些教師在物理課程教學中對互聯網技術依賴較大，上網收集各種視頻和圖片素材，對這些素材進行生搬硬套，既不備課，也不理會這些素材與課程主題的關聯性，一味地教授給學生，忽略了對教學方法的研究。

二、信息化教學方式的改革

2.1注重教師的指導性地位

在教學過程中，教師的指導性地位是不容忽視和取代的，不能因為有了信息化教學的介入而忽視了教師在物理課堂中的關鍵作用。在教學中，教師應當認真掌握信息化教學的技巧，注重對學生的監督和引導，并能通過教師的合理引導和提問對物理知識進行思考和總結。在此過程中，教師不能盲目地只運用多媒體進行播放、展示，而應當注意觀察學生的表現，對學生的理解進行總結和概括，在使用多媒體時，不要有過多花哨和復雜的操作影響學生的感觸，使學生能夠在物理課堂上得到系統和全面的收獲。

2.2注重內容信息量的合理性

教師在進行信息化教學時，應當注重信息量的適度問題，信息量太大，學生就成了信息化技術的“灌輸”對象，則學生就難以有多余的精力進行思考和總結，一堂課下來，學生不但沒能得到有效學習，反而會顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。因此教師在進行信息化教學時，應當有取舍地對拓展信息進行刪選，達到“取其精華，去其糟粕”的效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中發揮自主能力和思考能力。

三、信息化教學在初中物理教學中的應用

為了讓學生們能夠在課堂上使用較短的時間尋找到較為重要的知識點，節省教師在課堂上教學所用的時間并能夠提高教學的效率，目前許多院校利用軟件建立了物理這一學科的課題教學應用網站，在這個教學網站中建立了多個網頁，進行互聯，保證各網頁之間能夠順利快捷地進行轉換。而所設立的網頁則包括了首頁、知識庫、各種題型的訓練題庫、專題問題探究的頁面以及相關實驗仿真演示頁面等內容，囊括了物理教學所涉及的各個層面。下面簡單的對這幾個頁面進行介紹。

首頁是對每一課題所要講解的內容進行重點篩選的簡介，學生們可以自行通過對該首頁的閱讀了解每一課題的重點知識，結合自己想要接觸的版塊進行自主選擇，并進入相應的頁面進行學習，查找相關的知識點。

知識庫和各種題型的訓練題庫則是教師根據所要進行的課題而接入的網頁，這里所包含的資料是來自于各種渠道吸收的相關知識，都具有最新性和準確性。

專題問題探究的頁面則是教師根據教學內容所制定出的實驗專題和研究專題，并具有進行實驗的標準規格模板（探究專題、條件、最終的目標以及實驗報告）。學生每選擇一個專題，就會跳出一系列需要學生研究的問題，給學生自我探究的空間。

相關實驗仿真演示頁面則是從各大網站上下載的仿真實驗，根據課堂授課要求組裝好，以便學生們隨時觀看。

四、信息化教學在初中物理教學應用中存在的問題及對策

3.1 信息化教學在初中物理教學應用中存在的問題

現如今，大多數的物理教師在講課的時候都會采用將講授式的方式，也就是說，教師通過口頭的傳述將課本上的知識傳授給學生，比較習慣于講解現成的知識理論，但是缺乏對事實印證的講解和分析，形成了慣有的授課方式，不利于學生們自主思維的發散。

同時，想要全方位實現信息化的教學模式，對于學生的信息技術水平要求也是非常高的，學生們要學會如何利用互聯網查找自己想要了解的知識，學會篩選資料，還要會用Excel對所收集到的數據進行簡單的整理，還要學會操作仿真的模擬實驗并將自己的收獲展示到公眾平臺上等。而現在，學生們一面對電腦就是鋪天蓋地的電視劇、游戲，對于信息化技術的使用根本就是毫無頭緒。

不僅如此，想要全面實現信息化技術，學校的相關設備也要過硬。教師在處理信息化教學的技術方面也要具備相應的知識技巧。這些都是在物理教學中應用信息化教學所存在的問題。

結束語

隨著社會的發展，物理的學習越來越被重視，作為教師，加強對物理教學方法的研究是教學的根本。本文通過對初中物理信息化教學應用的分析，生動形象的將信息化教學應用與物理的教學進行結合，了解了時代化物理教學乃至所有學科教學的發展趨勢。為教學方面的研究提供了依據，促進了教學的發展，為教學的研究做出貢獻。

參考文獻

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（作者單位：廣東省湛江市遂溪縣江洪鎮江洪初級中學）