如何有效進(jìn)行小學(xué)低段語文寫作教學(xué)研究

黃國勇

【摘 要】

寫作是人們交流表達(dá)的主要方式，同時也是體現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前的語文教學(xué)中一直占據(jù)著很高的地位。在我國，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，許多小學(xué)教師以及教育單位，都認(rèn)為寫作是在學(xué)生到了三年級之后才能學(xué)到的事，因此，在低年級的教學(xué)中并沒有加入寫作這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生到了寫作教學(xué)的年紀(jì)之后，由于缺少了寫作基礎(chǔ)，在寫作能力上就會出現(xiàn)一些問題。本文針對低年級小學(xué)生語文寫作教學(xué)進(jìn)行研究，并且對低年級實(shí)行語文寫作教育做出了簡單分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 低年級 寫作教學(xué)

就目前新課標(biāo)而言，要求老師在教學(xué)過程中，需要更加注重學(xué)生的寫作基礎(chǔ)教育，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而提升學(xué)生表達(dá)能力。而小學(xué)低年級的學(xué)生，正是記憶強(qiáng)化的黃金時期，同時也是奠定寫作基礎(chǔ)的黃金階段，因此在這個階段培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力，就起到了不可忽視的作用。然而傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，小學(xué)生只有到了三年級之后，才能接受到語文寫作教育，之前的只是老師在課堂上講述寫作理論，從不會讓學(xué)生親手去寫作，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文寫作的好機(jī)會。

1.抄寫語句，訓(xùn)練書面語言

語句是組成文章的精髓，同時也是文章重要的組成部分。對于低年級學(xué)生的表達(dá)能力來說，表達(dá)能力基本都是口語化的方式，所寫出的文章只停留在表面所見，針對這樣的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去積累書面語言，就會顯得尤為重要。因此，老師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，遇到優(yōu)美的文章或者語句，都可以讓學(xué)生作為寫作積累讓學(xué)生抄寫下來，用這樣的方式幫助學(xué)生提升書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作技巧。例如在學(xué)習(xí)《泉水》這篇課文時，老師讓學(xué)生通讀全文之后，可以先讓學(xué)生自己找出認(rèn)為優(yōu)美的句子單獨(dú)挑選出來，然后來時在對這些句子進(jìn)行總結(jié)，像是課文中出現(xiàn)的“一股清泉從有不可忽視的作用”“石縫里沖出來”“水很清很清， 像一面明亮的大鏡子”“結(jié)出更拓展寫作平臺、提學(xué)生寫話能力大更甜的果子”等。這些都是帶有比喻手法的句子，在學(xué)生寫作的時候，也會將句中出現(xiàn)的如“一股”“沖”“水很清，像鏡子”“清脆的歌有限的課堂分鐘無法有效完成寫作教學(xué)。為了減輕課堂教學(xué)聲”等，學(xué)生都會不自覺的運(yùn)用到自身寫作中。通過這樣的方法，既能夠保證學(xué)生擁有詞匯量，同時還能為學(xué)生的寫作能力打下良好基礎(chǔ)，不僅如此，還能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力從口語化直接轉(zhuǎn)換為書面化。

2.進(jìn)行語句補(bǔ)充，提升創(chuàng)新意識

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，自身語言表達(dá)能力并不城市，因此對于一些句型也不能很好的運(yùn)用，對于句子的用詞也只是一味地模仿，沒有創(chuàng)新性。為了提升低年級整體語文寫作水平，教師可以讓學(xué)生在課堂上布置語句補(bǔ)充的練習(xí)功課。具體做法為：老師可以根據(jù)教材在課文中選擇一段話或者一個段落，并去掉其中的幾個詞語，然后交給學(xué)生練習(xí)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生對教材做到進(jìn)一步的了解，提升對特殊句型的掌握能力。例如：課本中有《筍芽兒》一文，老師就可以根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，從這篇文章中抽取一段，然后將其中一些詞語去掉然后在讓學(xué)生根據(jù)自身想法進(jìn)行補(bǔ)充。例如：多么____多么____的世界啊！桃花____，柳樹____，小燕子____、春姑娘____，她的____熱愛著她，太陽公公____著她，____著她，筍芽兒____下了一件件衣服，長成了____的竹子等。這樣學(xué)生在做句子補(bǔ)充的時候，就會讓學(xué)生根據(jù)自身對這篇文章的了解，仔細(xì)對這些語言情境進(jìn)行分析了之后，就是根據(jù)自己的想法加入詞語填寫，從而提高學(xué)生的協(xié)作能力。老師通過這樣的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生床在出優(yōu)美的句子，又能培養(yǎng)學(xué)生的個體表達(dá)能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.注重圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象

寫作也是一門藝術(shù)，也需要寫作的靈感和想象，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，許多教師單單只是讓學(xué)生對文章死記硬背，對于學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力就會缺乏有效的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在靈感上出現(xiàn)枯竭，從而寫出來的文章也會顯得空洞無味，不能達(dá)到作文效果。為了改變這樣的現(xiàn)狀，老師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生展示與這篇文章意境相關(guān)的圖片，在教學(xué)方法上注重圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在文章創(chuàng)作上注重自身想象。例如：《望廬山瀑布》一文中，老師可以將三疊泉的圖片展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)這些圖片練習(xí)自身的寫話能力。這樣一來，學(xué)生就會將更多的經(jīng)歷放在對圖片的觀察上，觀察三疊泉的整體進(jìn)項(xiàng)，想象自身就在這幅畫中，學(xué)生在這樣的聯(lián)想中進(jìn)行寫話練習(xí)，可以讓學(xué)生在寫作過程中自覺的加上了自身情感，以及觀看到的景色和遇到的經(jīng)歷。教師用圖畫的方法提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生想象力。既可以將傳統(tǒng)的教學(xué)思維束縛打破，又能讓學(xué)生重視自身體驗(yàn)，這一點(diǎn)對于低年級學(xué)生語文寫作提升有著很大的作用。

【結(jié) 語】

加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的提升，是我國當(dāng)前新課標(biāo)的基本需求，為了進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，培養(yǎng)出小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)能力，從而奠定學(xué)生語文寫作的基礎(chǔ)，這也是小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)中不可缺少的組成部分。老師通過這樣的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生床在出優(yōu)美的句子，又能培養(yǎng)學(xué)生的個體表達(dá)能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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