“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

吳蕾

【摘 要】

本文從思維導(dǎo)圖特點(diǎn)和在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用談起，圍繞應(yīng)用，系統(tǒng)分析了思維導(dǎo)讀在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中帶給學(xué)生寫作、教師教學(xué)上的作用，從而體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文習(xí)作 教學(xué)應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)

思維導(dǎo)圖理念最早的是上個(gè)世紀(jì)70年代，由英國教育心理學(xué)家托尼·巴贊提出，在他的思想理念中，認(rèn)為思維導(dǎo)圖可更直觀形象地將文字信息傳遞給學(xué)生，有助于學(xué)生理解運(yùn)用，深化對(duì)文章的認(rèn)知。這種教學(xué)方法在上個(gè)世紀(jì)90年代被引入中國，在我國小學(xué)語文教學(xué)習(xí)作中逐漸應(yīng)用。近年，我國教育專家和教師對(duì)思維導(dǎo)圖研究逐漸增多，已經(jīng)從最初的感知認(rèn)知，發(fā)展到對(duì)這一教育理論研究形成系統(tǒng)化體系。對(duì)原有研究已從教學(xué)方法擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣上，為我國小學(xué)從教者提供更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生選材

小學(xué)生對(duì)寫作沒有經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候不知從何下手無話可寫，這一方面是我國教育過度注重課堂教學(xué)，忽視了對(duì)外界素材的搜集，狹窄的學(xué)習(xí)生活范圍，束縛了學(xué)生作文靈感發(fā)揮。另一方面，教師對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)缺乏有效方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文習(xí)作普遍存在畏懼心理，更沒有激發(fā)學(xué)生觀察、創(chuàng)作熱情。而思維導(dǎo)圖正是解決這一問題的有效方式，學(xué)生通過發(fā)散梳理思維，從多角度觀察體驗(yàn)，以不同形式不同角度進(jìn)行描寫，文章也不再枯燥雷同了。

2.幫助學(xué)生謀篇布局

當(dāng)學(xué)生從新意上獲得素材靈感后，就有了創(chuàng)作的動(dòng)力，思維導(dǎo)圖在這一環(huán)節(jié)提到關(guān)鍵作用，它能促使學(xué)生感悟新知，用新穎的語言安排文章結(jié)構(gòu)和用詞用句，在教師引導(dǎo)下知道先寫什么，再寫什么，那些是重點(diǎn)要點(diǎn)和過渡銜接。思維導(dǎo)圖能夠按照學(xué)生設(shè)想進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)組合，通過分解幫助學(xué)生構(gòu)思情節(jié)，具體形象的將內(nèi)容描繪出來。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生很容易在頭腦中形成一個(gè)思維空間，這里存留的是所學(xué)內(nèi)容的積累，一旦遇到新的作文題目，就會(huì)在他們腦海中利用所學(xué)內(nèi)容對(duì)新題目結(jié)構(gòu)進(jìn)行勾畫，搜集內(nèi)容素材進(jìn)行文章組合，這樣寫出的作文更有深度。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及解決方法

小學(xué)語文作文教學(xué)利用思維導(dǎo)圖效果明顯，首先更新了教師教學(xué)觀念和方法，對(duì)教師教學(xué)有很大幫助，讓教師對(duì)作文知識(shí)框架分解更清晰，提高備課率同時(shí)，教學(xué)效果顯著。其次對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來很大促進(jìn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作更要信心，能寫出與眾不同的文章，這樣的效果有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生寫作興趣，不再畏懼寫作，而是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，對(duì)激發(fā)學(xué)生潛能和形成良好的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生良好的作用。不同年級(jí)的學(xué)生思考問題深度不同，思維導(dǎo)圖針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生接受領(lǐng)悟力的不同，效果也各異，教師要根據(jù)具體實(shí)際情況有效安排思維導(dǎo)圖在不同年級(jí)使用，以達(dá)到預(yù)期效果。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖已經(jīng)得到驗(yàn)證，對(duì)小學(xué)生語文寫作與很大幫助作用，首先他改變了原有學(xué)生學(xué)習(xí)新知的習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)語文寫作產(chǎn)生興趣，這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，有了興趣，小學(xué)生能夠?qū)⒕ν度氲綄懽髦校軌蛘J(rèn)真體會(huì)感悟，用更貼切的語言完成屬于自己的創(chuàng)作。對(duì)于思維導(dǎo)圖的作用，教師要明確它只是一種學(xué)習(xí)寫作形式，不能以花哨分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。其次，思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生寫作的自然方式，不能局限學(xué)生使用大腦，要讓他們發(fā)揮想象力，用自身理解來寫作，而不是照搬他人作品臨摹，要讓學(xué)生明白，只有自己所思所想，才是自己真正的作品。最后，這種寫作形式也不要照搬統(tǒng)一模式，要利用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.提高了教師教學(xué)水平

教師在以思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中要注意兩個(gè)問題，其一是對(duì)班級(jí)學(xué)生有全面了解，了解他們對(duì)寫作能力特征，在教學(xué)中不能要求所有學(xué)生必須達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)慢慢積累習(xí)作能力。其二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度做到心中有數(shù)，要在指導(dǎo)教學(xué)后，進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)，在傳遞知識(shí)的過程也是自我素質(zhì)提升的過程，思維導(dǎo)圖對(duì)教師教學(xué)思想產(chǎn)生新的影響，這種影響也會(huì)影響到其它教學(xué)中，教師從思維導(dǎo)圖教學(xué)中感悟新知，有助于教學(xué)效果水平的提升。

3.改變課堂教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖教學(xué)能讓教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造親近自然、放松心態(tài)的教學(xué)氛圍，師生在這樣愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，身心都感覺不到累，課堂教學(xué)質(zhì)量也好。小學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)后在寫作，作文會(huì)很自然的前后邏輯連貫、文從字順條理有序，學(xué)生對(duì)寫作興趣增加，寫作內(nèi)容也更豐富真實(shí)，教師要充分尊重學(xué)生想法，學(xué)生構(gòu)思過程中不強(qiáng)制干預(yù)，讓學(xué)生寫出屬于自己的文章作品，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文。

【結(jié) 語】

思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有重大意義。它改變了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的寫作思維，對(duì)教師教學(xué)能力也有很大提升。

【參考文獻(xiàn)】

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