讓小學語文課堂充盈語文味

姜玉

【摘 要】回歸語文本質，多給學生關懷為根本，創設和諧情境、建構民主關系與鼓勵創意是課堂語文味應有的內涵意義。本文就語文味在語文課堂上運用作探析，闡述讀書聲、議論和笑聲是語文味的主線，倡導活化教學策略與方法，對優化教學過程的促進意義。

【關鍵詞】小學語文 韻味 朗讀 議論

“打開課本學語文”一直是語文教學的口號，后逐漸演變為“以本為本”的教學方式。不過，很多名家大師也提出這樣的口號：教材無非是個樣子。這樣的口號喚醒了教師深處的教學智慧與感知，贏得了學生的青睞。由此而延伸出“語文的外延即生活”，更是將語文的開放性、多元化、審美化推向了高潮，產生了無可比擬的美麗。也正是因為如此，我們語文教師對“語文課堂應該具有語文味”有了更為充足的感知體驗：語文課堂是“讀聲宏亮、百家爭鳴和笑聲濃濃”的天堂。

一、宏亮讀聲：又聽“心聲”

朗讀是語文課堂的特色，也是教師發現學生讀音、語速、語調等問題的重要方式。然而這樣的讀書聲正被教師的“一言堂”或者默讀所代替，課堂是“寂靜的春天”。多給學生朗讀的機會，多聆聽讀聲，定會有所不同。

越是宏亮的讀聲，越能吸引學生的注意力。如，在《九色鹿》的教學中，不妨建議學生多朗讀，鼓勵他們從調達的遭遇、王妃的夢、九色鹿的話語、國王的做法等角度深入朗讀，要求學生運用不同的語音、語氣、語速和語調等進行朗讀，幫助他們從中獲得更多的認知感悟。很多同學以同桌朗讀的形式，從自我理解的角度提出了看法。有的小組則以集體朗讀的形式一起朗讀，從相關的描述中，把握作者的思想情感。整個課堂在讀聲瑯瑯中展現了應有的魅力，教學也更有生機和活力。教師也可參與學生的朗讀，在融入學生朗讀中，更好拉近師生距離，產生“親師信道”。

教師運用多樣化的朗讀方式，引導學生主動嘗試，幫助他們深入理解。鼓勵學生運用不同的方式進行朗讀，讓他們在合作中相互學習和切磋，進行強化運用。

二、議論紛紛：再見“爭鳴”

教師的一言堂只會扼殺孩子的想象力，只能使得學生成為教師灌輸知識的容器。還學生應有的話語權和自由，能充分激活他們學習的主動性與與潛能。學生的議論紛紛，也是語文教學的重要內涵。

依據課程教學重點與學生認知難點，多給學生設置相關的開放性話題，定能發現更多的奧妙。如，在《九色鹿》的教學中，針對“誠信是人生存的資本”表達主題，可建議學生探究如下的問題：九色鹿為何要救調達？調達為何要陷害九色鹿？國王為何又慚愧？很顯然這樣的問題，不僅能聚焦課文的核心，更利于學生在相互討論交流中，獲得更多的認知。很多學生在討論中認為九色鹿的心靈美好救調達是樂于助人，而調達卻是見利忘義，國王則是為調達的背信棄義，恩將仇報所憎恨，等等。不過，也有同學提出了這是小人的常有心態，在現在社會中也有這樣的人。針對這樣的問題，教師可引導學生就“誠信”與“義利”進行討論爭辯，幫助學生找出其中的關系。

創設多元化、前置性和層次性任務，能引導學生在仔細研讀和深入探知中，獲得豐富的理解。多組織學生交流、探討，讓學生在彼此爭辯和協作交流中，發現更多有價值的信息，促使學生在集思廣益中，獲得更多的知識。

三、笑聲不斷：真享“快樂”

語文課堂是創設情境的樂園，也是學生體驗快樂與幸福的天堂，唯有如此，才能讓學和教共生長，達到教學相長的目的。愉悅的課堂，更能調動學生的好奇，讓課堂充滿歡聲笑語，學習語文更加快樂。

笑聲不斷，就是請學生主動登臺表演，欣賞他們的精彩。如，在學習《陶校長的演講》時，教師沒有讓學生自主閱讀課文，找出“每天四問”的內容，引導學生從“自己的身體有沒有進步，自己的學問有沒有進步，自己擔任的工作有沒有進步，自己的道德有沒有進步”中找出相關的信息要點。教師根據學生對“小先生”感興趣的特點，而是建議他們在預學中先自我練習朗讀，要求學生扮演陶校長給小學生作演講，幫助他們從相應的情境中展示自己的才藝。很多同學都想躍躍欲試，都想當上小老師，紛紛自覺模仿。有的同學模擬老師的口吻，抑揚頓挫地提出了自己的每日四問；有的同學則是找來了陶校長演講的原稿，語重心長地講起了自己的感受；有的同學則是眉飛色舞的演講……整個課堂充滿了歡聲笑語，學生也紛紛亮出了自己的絕活。

沒有歡聲笑語的課堂，定然會是死水一潭，定然難以調動學生學習的激情。給學生多點嘗試，引導他們多點表達交流，定會發現其中不一樣的韻味，提升語文綜合能力。

如前所述，語文味就是回歸生活，回歸真實，是對學生生命本質的尊重與信任，欣賞與贊嘆。重視學生的自我認知需求，多給他們讀一讀、說一說、笑一笑的機會，定會發現語文是如此的“婀娜多姿”與“嫵媚動人”。從語文味出發，多帶領學生認真研讀和主動分享文本，定會發現語文是如此的精彩和富有生命活力。

【參考文獻】

【1】劉建梅.超越浮華，回歸語文的本真——關于小學閱讀教學有效性的幾點思考【J】.教育實踐與研究（A），2016（03）

【2】葉敬斗.就當前小學語文教學現象談小學語文教學的本質回歸【J】.新課程研究（基礎教育），2008（09）