MOOCs對高等職業教育教學的影響探究

王生玉 雷虹

摘 要：MOOCs作為教育信息化過程中具有代表性的產物，對我國高等職業教育教學產生了深刻影響。本文基于對MOOCs內涵及特征的認識，從教學理念、課程資源、教學模式、教學手段、教師專業發展五個方面討論了MOOCs為高等職業教育教學改革提供的新機遇，同時分析了MOOCs創新教學對職業院校傳統教學、教師專業素質、學生學習能力以及傳統教學管理模式等方面帶來的巨大挑戰，旨在把握機遇、認清挑戰，進一步深入思考我國高等職業教育教學改革的路徑和策略。

關鍵詞：MOOCs；高等職業教育；教學改革

作者簡介：王生玉，蘭州城市學院傳媒學院副教授，研究方向為信息技術教育；雷虹，蘭州職業技術學院電子信息工程系。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系2015年度甘肅省高等學校科學研究自籌經費項（編號：2015B-187）、2017年度甘肅省高等學校科研項目（編號：2017B-99）和2018年度甘肅省高等學校科研項目（編號：2018A-249）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0003-04

工業4.0時代的到來，促進了社會變革和產業結構轉型升級，“互聯網+”“中國制造2025”等國家經濟社會發展戰略的深化，促使“中國制造”走向“中國創造”的步伐越來越快，這無疑對與社會經濟發展緊密聯系的職業教育提出了更高的要求，因此，探索培養符合社會發展所需的高質量技術技能型人才的途徑，成為我國高等職業教育主動適應社會發展需求迫在眉睫的重點任務。同時，隨著云計算、移動互聯網、虛擬現實、人工智能等信息技術的迅速發展，職業教育信息化成為發展現代職業教育和促進職業教育教學創新的重要途徑，《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見（2011-2015年）》《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》等多項國家政策文件中，把“職業教育信息化作為現代職業教育體系建設的基礎”，把“推動優質數字教育資源共建共享，深化教育教學模式創新”作為落實職業教育信息化發展的重點任務。MOOCs、翻轉課堂、移動學習、虛擬仿真教學等信息化環境下的教學模式已越來越多地應用到職業教育教學中，信息技術與教學的深度融合逐漸成為高等職業教育教學改革的重點。其中，MOOCs作為教育信息化過程中具有代表性的產物，不僅是依靠信息技術和網絡平臺促進教育發展、推動教學改革、提高教學質量的創新案例，更是“互聯網+”戰略在教育教學過程中的具體應用[1] ，MOOCs會為高等職業教育教學創新提供新思路與新平臺，同時為整個職業教育的發展提供了一個創新的手段[2] 。基于此，本文在梳理MOOCs的內涵和特征的基礎上，著眼于MOOCs對高等職業教育教學的創新，提出MOOCs將對高等職業教育教學過程產生影響的思考。

一、MOOCs的內涵及特征

1.MOOCs的內涵。MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規模在線開放課程。華南師范大學學者焦建利教授把MOOCs翻譯成“慕課”一詞[3] 。“慕課”的教學形式最早出現于2008年，但真正的井噴卻始于2011年，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。由于各大學、各機構在2012年的積極推進與有效作為，因而2012年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”。維基（wiki）百科對其是這樣界定的：“慕課”是指那些由參與者發布的課程，這些課程材料也散布于互聯網上。只有當課程是開放的，才可以稱之為“慕課”，只有當課程是開放的，才可以稱之為“慕課”，只有這些課程是大型的或者大規模的，它才是典型的“慕課”。“慕課”是新近涌現出來的一種在線課程，MOOCs與開展多年的開放課程資源運動有著密切的聯系，同時又有本質的區別，開放課程資源大多停留在公布課程階段，不提供學習輔導，不承諾提供課程的全部資料，不提供證書或文憑[4] ；MOOCs以網絡化學習的開放教育學為基礎[5] 。開放教育資源致力于將優質資源開放共享，追求的是資源的覆蓋范圍，而并沒有關注其對教育教學的深度影響。MOOCs在免費開放課程資源的基礎上，進一步開放了整個學習過程，不僅僅局限于視頻講座等內容的呈現，進一步加強了學習過程中的支持服務，也更加關注學習者的學習效果。從“慕課”的概念分析，其含義為：“大規模”是指參與學習的學習者數量眾多，而且還包括更多的教師參與到教學之中；“開放”是指學習是一種開放的教育形式，沒有限制；“在線”是指學習資源和信息通過網絡共享，學習活動發生在網絡環境下；“課程”是指開放教育的形式是課程，是整個教與學的活動。[6]

2.MOOCs的特征。“慕課”在其迅猛發展的過程中明顯地表現出了大規模、開放性、非結構性、自主性的特征[7] 。然而，“慕課”更為深層次的特征主要表現在以下兩個方面：

（1）“慕課”是對傳統開放資源的突破。“慕課”實質上體現出來的是開放教育資源的應用從單純的資源到課程與教學的轉變。“慕課”不同于傳統的網絡公開課，并非簡單的課程錄像，而是專門針對網絡學習而設計的，有作業、小測驗、考試、參考資料、電子課本、論壇、微專業、證書等。“慕課”體現了學習過程的全方位滲透，同時也融合了在線教育的特質，提供了身處教室的臨場感，通過網絡平臺的設計，為師生提供彼此之間的互動交流及評量機制，讓學習不受限于時間和空間。“慕課”具有完整的教學環節，課程視頻是基于知識點的短視頻，利用討論區、在線測試與作業、線下見面會等形式進行課堂交互，通過作業與考試進行課程評價，最后是以課程證書作為課程認證的。

（2）“慕課”構建了一個學習生態系統。作為一種新型開放式的課程類型，“慕課”基于信息技術支持，在社會機構、教育機構等的參與和推動下，提供了新的開放課程資源與學習方式，構建了一個學習生態系統，由社會環境、技術環境和教學環境組成。“慕課”的健康發展依賴于系統各個要素的相互協調發展，需要多個領域的共同參與和努力。

MOOCs作為一種新生事物，首次將學習的本質、學習過程、學習動機、學習策略等學習科學的基本規律運用到教學中，從而大大提升了積極學習體驗和學習質量[8] 。MOOCs的發展過程中贊譽與質疑并存，因此，我們需要深入研究其對高等職業教育教學的影響，為高等職業教育教學創新提供新的路徑。

二、MOOCs為高等職業教育教學改革提供的新機遇

隨著MOOCs在我國的迅猛發展，目前在高等職業教育教學領域中已經出現了一些基于MOOCs的教學模式，為學生創建逼真的工作情境，給學生實踐操作過程的重現等方面提供了有力的支撐，能夠在一定程度上解決教學中出現的問題，并為我國高等職業教育教學改革的推進提供新的機遇。

1.促進教學理念創新、教學主體轉變。在應用MOOCs平臺的過程中，高職教師應轉變教學理念，真正關注學生學習的需求，而不是簡單地完成教學任務。教學的主體從教師轉變為學生，教學過程中把重心從以教師“教”為主轉移到以學生“學”為主，這就要求高等職業教育的教師創新教學理念，對于教學過程的設計，不僅要考慮如何去教，更為重要的是要從學生角度去考慮如何學。區別于教師給學生傳遞信息的傳統教學，在MOOCs平臺中學生掌握著信息訪問的主動權[9] 。在整個教學過程中，學生成為真正的課程體驗者和最終評價者，教師的角色就是學習同伴、輔助者、引導者。

2.優化課程資源，提高教學質量。“慕課”的最大特點是優質教育資源共享。“慕課”的市場優勢、規模優勢、成本優勢、課程專業化開發和針對學習者實施的教學優勢以及頂級教師優勢等，將對傳統課程形成極大的沖擊。未來與職業教育相關的“慕課”平臺的建設、開放課程的開發，將形成以相關職業為核心的優質教育教學資源，能夠提供優質課程資源的開發者將可能成為國內甚至是國際上某一職業相關課程的最具有權威的提供者，而其他從事相關職業教育的學校將可能淪為這些課程提供者的授課基地或實訓中心，優質課程資源的開放必將給低質課程資源帶來沖擊，這一過程將推動高等職業教育課程資源的優勝劣汰，也可能會倒逼高等職業教育教學質量的提升。

3.促進教學模式創新，實現差異教學。技術發展的日趨成熟可為探索新的教學模式提供機遇[10] ，美國教育機構指出，MOOCs對于探索新的教學模式具有重要意義[11] 。MOOCs為“翻轉課堂”“移動學習”“個性化學習”“混合學習”提供了平臺支撐，可以實現差異教學，從而不斷提升高等職業教育的教學質量。首先，“慕課”可以提供更多的選擇，使學生輕松接觸到本校可能沒有的課程、迥異的教學風格以及國內外一流教師；其次，“慕課”遵循人本化學習、掌握學習、建構主義學習、程序教學以及有意義學習等原則[12] ，一節課的視頻往往被嵌入式小測驗分解為若干個8～15分鐘的知識模塊，學生可以依據自己的學習情況開展不同進度的學習；再次，依托“慕課”平臺，高職學生可以靈活安排自己的學習時間，可以做中學，也可以學中做，還可以邊學邊做，實現隨時隨處的學習，結合翻轉課堂，可以促進師生面對面的深入討論與交流；最后，學生在“慕課”平臺的學習足跡的大量數據可以用來分析學生的學習情況及學習效果，從而為學生進一步提供個性化的學習服務。

4.豐富教學手段，重現實踐過程。MOOCs平臺上所有的課程是以媒體的形式呈現的，可以利用多種教學手段為學生創設學習情境，提供學習資源，并且使重現教師的實踐操作成為可能。“慕課”將抽象的理論和復雜的操作以視頻形式呈現，可以反復觀看，重現實踐操作過程可以幫助學生理解抽象、復雜的操作性知識，可以降低學生在實訓中的材料開支，提高實訓材料的利用率。在一些危險性較高的實踐操作中，要允許學生有試錯的機會，并觀察學習結果，降低學生實訓時發生危險的概率。

5.促進專業發展，推動教師分化。高質量慕課的開發、線上與線下教學的有機結合，需要打破學校與企業以及學校間的界限，重組教學團隊，進行分工協作，有些教師成了網絡視頻中的主講或線下教師團隊的成員，有些教師成了課程設計與開發的主力，還有些教師則成為學生學習的輔導者。這樣，隨著“慕課”的發展，將形成專業性更強、具有明確分工的教學團隊。“慕課”將促進教師的分化和教師職能的轉變，面對個性化的學習需求，教師的分工也越來越細致，“慕課”將進一步促使教師適應網絡時代的教學要求，促進教師的專業發展。

三、MOOCs背景下高等職業教育教學改革面臨的挑戰

自2012年以來，MOOCs的研究與實踐在我國已進入本土化應用創新階段，其在課程資源、個性化教學方面的優越性也促使高等職業教育教學創新改革。然而機遇與挑戰并存，在其發展過程中，必將會引起高等職業教育教學改革的巨大挑戰和不相適應性。

1.傳統教學與MOOCs創新教學之間的矛盾。基于MOOCs的教學作為新型的教學模式，勢必會對傳統教學產生影響。首先，MOOCs打破了傳統課堂的時空限制，學習時間從課堂延伸至課前和課后，學習空間融線上和線下為一體。其次，以教師為主的講授式教學不能適應MOOCs創新教學，教師已難以壟斷對學生知識與技能的傳授，憑借MOOC平臺，學生能夠找到更適合自己的“師傅”和更為豐富的學習資源。再次，傳統教學中學生被動接受知識的淺層學習已不能適應當下復雜的工作環境，MOOCs創新教學更注重學生深層學習的發生和學生綜合實踐能力的培養。另外，傳統的以考試為主的教學評價方式已不能滿足MOOCs創新教學的多元化評價體系，MOOCs必將推進學分互認的體制。總之，上述傳統教學與MOOCs創新教學之間的矛盾真實存在于高等職業教育教學過程中，這將成為阻礙教學改革的瓶頸。

2.教師專業素質難以滿足MOOCs創新教學要求。基于MOOCs的創新教學對高等職業院校教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備扎實的專業知識，更重要的是在知識創新、信息素養、課程開發、教學組織等方面都對教師提出了新的挑戰。MOOCs與課堂教學如何對接？如何激發學生的學習主動性，促進學生綜合實踐能力的提升？這些是目前高職院校教師應該深入思考的問題。然而，大多數高職教師的觀念還沒有發生轉變，信息素養普遍不高，利用信息技術的專業素質和能力難以滿足新的教學模式，因此，為了適應高等職業教育教學改革要求，亟須提升教師專業素質，以適應新的教學環境。

3.高職學生學習能力對MOOCs創新教學的不適應。基于MOOCs的學習是自主學習過程，學生需要依據自己的學習情況，自定學習計劃，自控學習進度，對學生的自主學習能力有較高的要求。但是，目前我國高等職業院校學生的學習主動性較弱，習慣了學習中教師的系統講解和嚴格管理，離開教師的監督很難積極主動地進行學習。因此，高職學生會對MOOCs課程的學習表現出極度的不適，由此會導致很多學生不能完成課程學習。從這一點出發，在高等職業教育MOOCs課程建設中，需要將提高學生的自主學習能力納入到課程設計中，并且引導和幫助學生利用互聯網建立廣泛的社會網絡關系，學會在信息化環境中學習和生存。

4.教學管理模式需要根本性的變革。在傳統的高等職業教育教學管理中，雖然一直倡導校企合作、產教融合，但是學生的學習主要還是在學校之中，仍是以固化的課堂教學模式為主，企業一直處于被動地位，學校圍墻的壁壘依然存在，行業企業在人才培養中的作用沒有得到充分發揮，學生的個性化學習沒有得到有效開展，這種傳統的教學管理模式已經難以適應基于MOOCs的創新教學。因此，高等職業教育教學管理需要迎合MOOCs帶來的課程教學變革，突破校企壁壘，共同搭建MOOCs平臺，合作開發MOOCs，針對高職院校生源多元化現狀，建立新的教學評價制度，形成學生學分互換及職業資格認定的機制，基于MOOCs的教學特點，創新教學模式，再造教學流程，變革教學管理模式。

綜上所述，MOOCs的出現和發展為高等職業教育教學改革提供了新的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰。因此，我們要把握機遇，認清挑戰，在職業院校推行MOOCs時，需要專門組織專家進行方案論證與頂層設計，制定規劃，組織行業企業與職業院校共同建設MOOCs，尤其是實踐類MOOCs，然后局部試點，規模推廣，為解決高等職業教育教學改革中的問題提供新思路、新方法和新途徑。

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責任編輯 秦俊嫄