情景模式教學法在臨床護理教學中的應用

許學花 閆學貞

[摘要] 目的 研究與分析情景模式教學法在臨床護理教學中的應用效果。方法 該院采取隨機的原則選取來該院進行實習的78名護理人員（2017年3月—2018年3月），隨后根據護理人員的工號的單雙號進行分組，主要分為傳統教學組與情景模式教學組，每組39名。其中傳統教學組的護理人員采取傳統的臨床護理教學方法進行教學，而情景模式教學組的護理人員采取情景模式教學法進行教學，隨后觀察兩組護理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學滿意度。結果 情景模式教學組的護理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學滿意度顯著高于傳統教學組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 情景模式教學法在臨床護理教學中的應用效果顯著，值得進一步推廣與使用。

[關鍵詞] 情景模式教學法；臨床護理教學；應用效果

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）07（c）-0006-02

Application of Situational Mode Teaching Method in the Clinical Nursing Teaching

XU Xue-hua1， YAN Xue-zhen2

1.Hedong District Peoples Hospital， Linyi， Shandong Province， 276034 China；2.Hedong District Tangtou Health Center， Linyi， Shandong Province，276032 China

[Abstract] Objective To research and analyze the application effect of situational mode teaching method in the clinical nursing teaching. Methods 78 cases of practical nursing staff in our hospital from March 2017 to March 2018 were randomly selected and divided into two groups with 39 cases in each， the traditional teaching group used the traditional clinical nursing teaching method， while the situational model teaching group used the situational model teaching， and the theoretical score， skill score and satisfactory degree to the teachers of the two groups were observed then. Results The theoretical score， skill score of nursing staff and satisfactory degree to the teachers in the situational model teaching group was obviously higher than that in the traditional teaching group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application effect of situational mode teaching method in the clinical nursing teaching is obvious， which is worth further promotion and application.

[Key words] Situational mode teaching method； Rlinical nursing teaching； Application effect

情景模式教學法是教育學中的新型教育方法，該教育方法也往往被應用于臨床護理教學之中，帶教老師可以通過創設一些帶有情緒色彩，以形象為主題的具體生動的場景來達到教學的目的，這樣不僅可以激發學生的學習積極性，還可以使得學生能夠充分參與到學習的過程當中，提升理論與技能的成績[1]。該院選取2017年3月—2018年3月來該院進行實習的護理人員78名為研究對象，采取情景模式教學法進行臨床護理教學，教學成效顯著，現將具體情況總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取來該院進行實習的78名護理人員，根據護理人員的工號的單雙號進行分組，主要分為傳統教學組與情景模式教學組，每組39名。在傳統教學組學生中，有男2名，有女37名，年齡最高為24歲，年齡最低為19歲，平均年齡為（21.63±2.02）歲；在情景模式教學組學生中，有男3名，有女36名，年齡最高為23歲，年齡最低為19歲，平均年齡為（21.43±2.03）歲；學生資料差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 教學方法

兩組學生采取不同的教學方法，其中傳統教學組的護理人員采取傳統的臨床護理教學方法進行教學，而情景模式教學組的護理人員采取情景模式教學法進行教學，觀察兩組護理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學滿意度。具體的方法如下。

傳統教學組：傳統教學組的護理人員采取傳統的臨床護理教學方法進行教學，在實習的護理人員來該院進行實習的時候，由帶教老師來帶領實習的護理人員熟悉醫院的環境以及科室的環境等，隨后帶教老師為學生講解醫院醫療儀器的使用情況以及使用步驟等，在講解完畢后，指導實習護理人員進行實踐操作，如果學生在操作過程中出現了錯誤的情況，需要帶教老師進行指正，學習完畢后，需要學生書寫實習報告以及實習感受等。

情景模式教學組：情景模式教學組的護理人員采取情景模式教學法進行教學，具體的教學方法如下：①做好帶教準備工作：實習的護理人員來醫院之后，需要請具有多年帶教經驗的護理人員作為帶教老師，需要組成一個小團隊，每個小團隊的成員不得超過7人，在實習帶教的時候，需要采取一對一的教學模式，隨后帶教教師需要根據護理教學的大綱，同時結合實習的護理人員的自身情況進行教學，保證教學質量。②做好理論護理教學工作：在對護理學生進行教學的時候，不可以忽略理論護理知識的重要性，任何工作的實踐都理論知識作為基礎，帶教老師需要在實習的過程中，需要安排理論的學習，同時制定理論考核，對于考核成績不合格的學生采取重新學習或者其他懲罰措施，理論知識主要包括護理病歷的規范書寫以及護理報告的規范書寫等。③做好實踐護理教學工作：在理論護理知識學習完畢后，需要安排實習的護理人員進行實踐護理工作的學習，帶教老師需要根據該科室的具體情況，進行實踐操作，讓實習的護理人員進行觀摩且進行記錄，等到實習護理人員熟知護理操作流程后，進行自己實踐操作，在實踐操作的過程中，如果護理人員出現了操作錯誤，需要帶教老師進行批評與指正[2]。④具體應用：帶教老師需要向科室以及醫院進行申請，將每周五作為情景模式教學日，帶教老師需要提前做好器械以及設備的準備，需要安排學生分別扮演患者、醫師、護理人員以及患者家屬等角色，待到情景模式模擬結束后，帶教老師需要根據學生在模擬中出現的問題進行批評與指正，促使護理人員能夠將理論與實踐相互結合，提高護理質量。

1.3 評判標準

觀察兩組學生的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學滿意度，其中教學滿意度采取匿名的問卷調查，問卷主要分為兩個選項，即滿意以及不滿意，由醫院的實習管理人員進行問卷的發放與回收，為了保證問卷的公平與公正，管理人員不可以將問卷的相關信息告知帶教老師。

1.4 統計方法

該次實驗采取SPSS 21.0統計學軟件對學生的相關數據進行科學處理，其中計量資料采取（x±s）進行表示，用t進行檢驗，計數資料采取（%）進行表示，用χ2進行檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生的理論成績以及技能成績等情況

情景模式教學組的護理人員的理論成績以及技能成績顯著高于傳統教學組，差異有統計學意義（P<0.05）。具體情況見表1。

2.2 兩組學生對于帶教老師的教學滿意度

在情景模式教學組的學生中，滿意的人數有38名，不滿意的人數有1名，教學滿意度為97.4%，而在傳統教學組的學生中，滿意的人數有29名，不滿意的人數有10名，教學滿意度為74.4%，故情景模式教學組的護理人員對于帶教老師的教學滿意度顯著高于傳統教學組，差異有統計學意義（χ2=2.951 2，P=0.025 1<0.05）。

3 討論

隨著社會的經濟不斷發展，我國醫療事業有了很大的發展，人們對于醫療以及護理的質量有了較高的要求，而對于護理質量的提高，往往需要在實習護理人員的教學工作中加入較高的要求，才可以從本質上提高護理質量。在傳統的教學方式中，往往只是知識的灌輸[3]，并沒有有效地激發學生的學習積極性，使得教學的質量一般，很多實習的護理人員僅僅是為了應付學校以及醫院的任務，并沒有較高的學習興趣。而采取情景模式教學法可以通過各種教學情景來模擬護理工作中出現的常見問題，以此來提升實習的護理人員應對護理突發狀況的能力，這樣的教學模式往往會受到學生的追捧，便可以有效地激發學生的學習積極性，達到提升學習效率以及護理質量的目的[4]。

該文就情景模式教學法在臨床護理教學中的應用效果進行研究與分析，結果顯示情景模式教學組的護理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學滿意度顯著高于傳統教學組，差異有統計學意義（P<0.05）。故情景模式教學法在臨床護理教學中的應用效果顯著，值得進一步推廣與使用。

[參考文獻]

[1] 夏莘，王依貴，陳愛軍，等.微課結合傳統教學法在臨床護理教學中的應用及效果評價[J].重慶醫學，2017，46（16）：2299-2301.

[2] 楊便紅，南虹，劉超，等.案例教學法結合角色扮演在血液病臨床護理教學中的應用[J].中華現代護理雜志，2017，23（10）：1437-1439.

[3] 馬園園，董瑞馨，郭月華，等.基于PBL教學法的護理病歷書寫練習在臨床護理見習教學中的應用[J].中國護理管理，2016，16（s1）：64-65.

[4] 孫偉，范文娜.新式護理教學方法改革在臨床護理帶教中的應用[J].世界中醫藥，2016（b6）：1945.

（收稿日期：2018-04-21）