新時期醫學影像專業的物理教學分析

黃凌云

[摘要] 目的 探討新時期醫學影像專業的物理教學分析。方法 選取2016年6—8月于該院影像科見習的50名影像專業的學生作為研究對象，隨機分為對照組和觀察組各25名。對照組實施傳統教學法，觀察組實施探究式教學法。分析比較兩組的教學效果。結果 觀察組學生的理論考核成績明顯優于對照組，觀察組學生的整體學習情況優于對照組，觀察組的教學滿意度為96%明顯優于對照組的80%，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 探究式教學法可以提高影像學專業見習學生的學習能力和教學滿意度，值得在臨床上進一步探討。

[關鍵詞] 醫學影像學；傳統教學法；探究式教學法；教學效果

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）02（a）-0123-02

醫學影像物理學是影像學的基礎課程，是其他影像學專業課的奠基課程[1]。如何教好該門課程，使學生深刻理解影像物理學這門課程并產生學習興趣，值得深思。故為了探討新時期醫學影像專業的物理教學分析，該院于2016年6—8月特作該次研究，具體如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取于該院影像科見習的50名影像專業的學生作為研究對象，男生25名，女生25名，年齡18～23歲，平均（20.6±0.5）歲。兩組學生學習能力差異無統計學意義，兩組學生的教學內容、帶教老師均一致，把50名學生隨機分為對照組和觀察組各25名。兩組一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組采取以老師為主異的傳統教學模式，老師帶著學生簡單回顧一下上節課所學理論知識內容，并對此堂課所學的知識進行講解、總結歸納。

1.2.2 觀察組 開展探究式教學法講座，使帶教老師和學生充分了解這種教學模式，積極參與。帶教老師需要明確教學目標，一般的教學目標分為了解、理解、掌握，老師主要對需要理解和掌握的知識進行探究式教學。老師設置探究性的問題時需要結合大綱要求、影像學的實際情況和學生的學習能力、興趣，設計難度適中的問題。探究式教學法主要分為課前準備、課堂探究活動、教師總結歸納3個方面。在上課前老師隨機把學生分成幾個學習小組，教會學生查閱文獻、資料的方法，讓學生自己在課前查閱資料、發散思維提出假設、自己收集資料進行總結。老師可以在教學中采用圖片、Flash動畫、音頻等多種方式，把枯燥的物理學理論形象化、具體化，圍繞課程知識中的某個細微知識點展開，老師應該注意啟發、發散學生思維，在進行理論探究之后，每個小組選出代表匯報結果，其它小組予以補充，必要時讓學生把學習中的難點、心得寫成課題報告，最后老師對所學知識進行總結。

1.3 觀察指標

①教研室對學生組織理論知識考核。理論成績滿分100分。比較兩組學生實施教學干預前后的理論成績。②主觀問卷調查從學生的學習地位、學習壓力、學習內容、能力培養及對學生的學習情況進行分析總結。③主觀問卷調查采用影像科自制的滿意度調查表，調查學生對于帶教老師教學的滿意度，滿分為100分。滿意：大于85分；基本滿意：60～85分；不滿意：小于60分。教學滿意度=（滿意+基本滿意）/總例數×100%[2]。

1.4 統計方法

應用SPSS 18.0統計學軟件包進行分析，計量資料以（x±s）表示，兩組間比較采用獨立樣本秩和檢驗，計數資料用[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 比較兩組學生實施教學干預前后的理論考核成績

實施教學干預前兩組學生的理論考核成績差異無統計學意義（P>0.05）。實施干預后觀察組學生的理論考核成績明顯優于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 比較兩組學生的學習情況

觀察組學生的整體學習情況優于對照組（P<0.05）。

觀察組學生25名，認為自己在探索式學習法中能夠占據學習主導地位的有24名（96%）、學習能力提高的有25名（100%）、學習內容充實的有23名（92%）、希望以后繼續開展探索式教學法的有22名（88%）。對照組學生25名，認為自己在見習學習中能夠占主導地位的有20名（80%）、學習能力提高的有20名（80%）、學習內容充實的有19名（76%）、希望以后繼續開展傳統教學法的有18名（72%）。

2.3 兩組學生對于教學滿意度的比較

觀察組教學滿意度為96%明顯高于對照組的80%（P<0.05）。見表2。

表2 兩組學生對于教學滿意度的比較[n（%）]

3 討論

醫學影像物理學是影像學的基礎課程，是其他影像學專業課的奠基課程。該門課程涉及范圍廣泛，涉及物理學、電子學、數學、生物學等多門學科知識，學生在有效的教學時間內理解消化影像物理學原理，學習難度較大。傳統的教學法是以老師講授知識，學生被動接受知識為主的教學方法[3]。探索式教學法是指在學科領域明確一個主題，在教學中建立一個跟主題相關的教學情境，學生通過自主提出問題、調查收集信息、在課堂與老師和同學的交流學習活動中獲得知識[4]。探究式教學法的目的是激發學生對于知識的好奇心，培養學生自主思考、學習能力[5]。該研究采用探究式學習法，首先在實施此種教學法前，開展一個專題講座，讓老師、同學了解此種教學模式。老師要明確教學大綱，對于重難點的知識進行探究式教學，較簡單的知識點不必采用探究式教學，否則影響教學進度。并且老師要根據學生的學習能力制定難度適宜的題目，老師在課前把學生分成小組，教學生查閱文獻的方法，讓學生在課前預習，查閱資料提出假設并總結[6]。在課堂上老師提高圖片、音頻、Flash動畫教學，吸引同學注意力，枯燥的物理學知識轉化為具體化、形象化的圖像[7]，加深學生的對于知識的印象，使學生對于醫學影像學圖像特征準確掌握，同時老師把某個細微重要的知識點展開講解，發散學生思維，并選出學生代表進行知識匯報，從而使老師了解學生對于知識的掌握程度。其他小組的同學進行補充總結，最后老師對所學知識進行總結，強化學生對于知識的記憶。

實施教學干預前兩組學生的理論考核成績差異無統計學意義（P>0.05）。實施干預后觀察組學生的理論考核成績明顯優于對照組（P<0.05）。觀察組教學滿意度為96%明顯高于對照組的80%（P<0.05）。觀察組學生的整體學習情況優于對照組，觀察組學生認為自己在學習中能占據主導地位的有24名（96%）、但是僅有22名（88%）的學生希望以后繼續開展探索式教學法。通過對不希望開展探索式教學法的同學進行調查，他們認為影像學學習任務重，還要花大量的時間去提出假設、查閱文獻進行驗證，感覺學習負擔很重。學生反映的情況需要在以后的教學中探索、解決。

綜上所述，探究式教學法可以提高影像學專業見習學生的學習能力和教學滿意度，值得在臨床上進一步探討。

[參考文獻]

[1] 梁棟，陳濤，王光昶.醫學影像物理教學中學生學習興趣培養的探討[J].新課程，2015，10（11下旬）：80-81.

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[3] 丁曉東，王紹武，蓋立平.醫學影像物理學探究性教學探討與實踐[J].中國醫學物理學雜志，2014，31（5）：5220-5222.

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[6] 王林，肖擎綱，申文耀.利用空間教學開展醫學影像物理學仿真實驗課程的分析探討[J].教師，2013，10（32）：107.

[7] 劉燕茹，石繼飛，史曉霞.基于多元化的醫學影像物理學教學改革探索[J].包頭醫學院學報，2016，32（11）：154-156.

（收稿日期：2017-11-03）