“互聯網+”時代微信在介入放射學教學中的應用效果探討

王曉雨 吳常生 張磊 穆永旭

[摘要] 目的 探討微信在介入放射學課程教學中的應用。方法 選取內蒙古科技大學包頭醫學院2014級本科生為研究對象，將所有學生隨機分為實驗組與對照組。結果 實驗組與對照組理論及實踐技能考試成績結果提示，實驗組明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01）。實驗組與對照組學生對互動能力、理解程度、學習效率、學習興趣、臨床思維能力等五個考核點調查問卷結果提示，實驗組分數明顯高于對照組。實驗組與對照組學生對課程的滿意度調查結果顯示，實驗組滿意度明顯高于對照組。結論 將微信引入到介入放射學的教學中獲得了良好的效果。

[關鍵詞] 互聯網+；微信；介入放射學；教學方法；教學效果

[中圖分類號] R81 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）07（c）-0163-02

在2015年3月5日十二屆全國人大會議上，李克強總理在報告中首次提出“互聯網+”的行動計劃。國務院還出臺了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，它為國民經濟發展帶來了創新思路，也為教育行業注入了新的動力。“互聯網+教育”不僅是單一地在教育過程中使用互聯網工具，而是一種從思維模式到教學方式上的革新，教師要樹立新的教學理念，學生也要培養新的學習觀念。微信作為一款免費的應用軟件，支持智能終端通過網絡發送免費的文字、圖片、音頻、視頻等[1-2]。“互聯網+教育”目前在國內的發展受到了客觀因素的制約，但微信恰恰可以對一系列出現的棘手問題進行彌補。介入放射學是多學科知識為一體的新興臨床邊緣學科，已成為與內科學、外科學相并列的三大臨床學科，如何使學生在有限的時間內獲得較好的學習效果是目前臨床教學中廣泛存在的問題[3]。“互聯網+教育”正為介入放射學教學提供了良好的途徑。我們在借鑒國內外教學經驗的基礎上，對微信在介入放射學課程教學中的應用進行了有意的探索，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取內蒙古科技大學包頭醫學院2014級本科生為研究對象，總計70名學生。將所有學生隨機分組，分為實驗組與對照組，各組35名。實驗組與對照組間在年齡、性別及平時成績等對照中差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

①課程選取：子宮動脈栓塞、血管支架植入術、血管球囊擴張術、動脈栓塞化療術、射頻消融術等。

②實驗組在學生上課前1周使用微信群及微信公眾號定時推送即將講授的課程內容，并使用圖片、視頻、語音等方式進行重點內容的講解。在之后的課堂講課中以傳統的教師講授為主的課堂授課方式教學。

③對照組傳統教學組，利用常規教學設備，以傳統的教師講授為主的課堂授課方式教學，遵照教學目標及教學大綱規劃進行，課后歸納總結。

④效果評價講課4周后進行理論及實踐技能考試，采用填寫后當場收回，匿名方式進行。評價方式：考試卷以100分制給予評分；對學生的掌握情況在以下5個方面進行調查問卷：學生互動能力、理解程度、學習效率、學習興趣、臨床思維能力等，答案采用“是”與“否”的回答形式，調查結果以百分比方式來表示。對課程設計的滿意度采用非常滿意、滿意、不滿意的回答形式，調查結果以百分比方式來表示。

1.3 統計方法

采用SPSS 22.0統計學軟件處理數據，計量資料以（x±s）的形式表示，并進行t檢驗；計數資料以[n（%）]的形式表示，進行χ2檢驗，P<0.05或P<0.01為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考試結果

實驗組與對照組理論及實踐技能考試成績結果提示，實驗組成績均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01），見表1。

2.2 調查問卷結果

實驗組與對照組學生對互動能力、理解程度、學習效率、學習興趣、臨床思維能力等5個考核點調查問卷結果提示，實驗組分數明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

2.3 對滿意度調查結果

實驗組與對照組學生對課程的滿意度調查結果顯示，實驗組滿意度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01或P<0.05），見表3。

3 討論

微信是由深圳騰訊控股有限公司于2010年10月籌劃啟動，經騰訊研發中心打造的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字。目前的大學生具有非常強的自主學習和協作溝通能力，并且個性鮮明，追求主流，他們也是重要群體，在信息技術和新思想傳播的過程中。他們敢于挑戰新方法，樂于嘗試新事物，他們對利用微信平臺進行課程學習興趣較深。微信在教學中的應用體現了以“學生為中心”的教學新理念，對學生的自主學習、溝通、協作能力等的提高非常有幫助[4-5]。通過構建一個微信支持的自主學習平臺，它能夠引導和培養醫學生在“互聯網+”背景下使用信息技術，如微信平臺等，來進行學習的技能和素養，從而培養學生新的學習理念，從而成為優秀介入放射學人才，所以在教學中應用微信對促進介入放射學教學水平提高有著及其重要深遠意義。

通過該次研究提示實驗組與對照組理論考試成績結果中，實驗組成績（85.9±4.70）分，對照組成績（81.40±4.45）分。實驗組與對照組實踐技能考試成績結果中，實驗組成績（87.90±2.53）分，對照組成績（81.50±3.25）分。實驗組成績均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01）。實驗組與對照組學生對互動能力、理解程度、學習效率、學習興趣、臨床思維能力等5個考核點調查問卷結果提示，實驗組分數明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01或P<0.05）。調查結果顯示，實驗組學生與對照組學生對課程的滿意度，實驗組明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01或P<0.05）。

綜上所述，將微信引入到介入放射學的教學中獲得了良好的效果。現在“互聯網+”時代給新世紀教育提供了寬廣的教學前景[2]，在介入放射學教、學、管理中引入微信這種現代化的交流平臺，并且對學生主觀能動性方面的充分發揮展現了其獨特性和優越性。但正在發展中的微信平臺的功能，如何在教學工作中充分發揮微信平臺這個輔助作用，還需要我們探索與研究，并且在實際工作中進行不斷改進。我們在現代化的教學手段中需要在實踐中進一步探索以及進一步完善，才能充分發揮出其優勢，從而促進介入放射學教學的穩步長遠的發展。

[參考文獻]

[1] 趙仲霞，樊欽平，王銳.互聯網+化學教學論微信教學平臺可行性研究[J].中國教育技術裝備，2016（14）：38-39.

[2] 郝連科，唐吉平.“互聯網+教育”背景下微信學習平臺構建研究—以Photoshop圖像處理課程為例[J].情報科學，2016， 27（8）：104-109，115.

[3] 金昌，楊廣祥，穆永旭，等.介入放射學教學方式的探討[J].中國衛生產業，2016，13（23）：134-136.

[4] 高蕊，馮錦騰，范坤，等.微信公眾號在本科生臨床教學中的應用性分析[J].醫學教育研究與實踐，2018，26（1）：171-174.

[5] 吳浩，陳俊國.將微信平臺引入醫學課堂教學的思考[J].教育教學論壇，2016（50）：214-215.

（收稿日期：2018-04-24）