除了“還有嗎”還有嗎

張薇

【摘要】課堂上，如果教師對學生的交流匯報缺乏必要的引導和調控，就會導致學生自主學習能力得不到有效發展。筆者從四個方面闡述了讓交流匯報真正自主起來的有效做法，以期引發大家思考。

【關鍵詞】補充 解釋 質疑 辯論 自主

在一次聽課活動中，筆者看到這樣一種現象：課堂上教師提出問題，學生作出回答，教師會問：“還有嗎？”另一個學生站起來繼續回答，教師還是問：“還有嗎？”一節課結束，學生和聽課者聽到最多的就是“還有嗎”，以至于成了這位教師標志性的口頭禪。我不禁要問，課堂上，除了“還有嗎”還有嗎？教師的追問讓整節課看似熱鬧，卻折射出教師對學生在交流匯報過程的引導和調控束手無策，導致學生自主交流匯報能力缺失。如何讓學生的交流匯報真正自主起來，促使學生在交流匯報中補充、解釋、質疑、辯論、評價，是當前課堂急需解決的一個問題。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性思維。筆者認為，學生在交流匯報的過程中補充、解釋、質疑、辯論和評價，促使師生之間、生生之間深層次、多回合的交往互動，能夠有效調動學生參與學習的積極性，引發學生的數學思考。那么，如何通過有效的引導、示范和激勵，促使學生學會補充、解釋、質疑、辯論和評價，讓學生的交流匯報真正自主起來呢？筆者認為可以從以下幾個方面加強引導。

一、在友善、融合、完整表達中補充

“補充”一詞，《現代漢語詞典》上是這樣解釋的：原來不足或有損失時，增加一部分。在學生進行自主交流匯報時，我們把補充理解為其他學生認為發言學生表達不夠充分、完整時，主動對發言學生的表達進行增加、融合后進行完整表達。學生的補充能夠促進學生群體對數學事實的全面認識，進而引發思維的深度碰撞，使學習過程走向深入。在進行補充時要引導學生學會判別自己的基本觀點是否與發言者相同。學生往往分不清表達不完整和表達錯誤之間的界限。因而常常會看到這樣的現象：一位學生發言后，有的學生大聲說“錯”，而他自己站起來跟發言者表達的相類似，只是相對較完整一點。這時教師要幫助學生辨別，加強引導，促使其友善地對待其他發言者。首先表示同意發言者的觀點和想法，但是自己還有補充；然后在補充的時候重點說出發言者表達有所欠缺的地方，再和發言者的發言進行整體融合，再完整表達。這樣的補充不僅豐富了師生對數學事實的全面認識，也有效保護了發言者的自尊心和自信心，容易被發言者和其他同學接受，構筑了和諧、文明、友善的課堂文化。

例如，在教學“小數乘整數”一課時，學生列式0.8×3。教師問：“這道題你們是怎么算的？”生1：“我是這樣想的，0.8元是8角，3乘0.8元就是24角，24角就是2.4元，所以答案是2.4元。”生2接著匯報：“我同意他的算法，我需要補充，我們還可以這樣想，0.8+0.8+0.8=2.4?！鄙?：“我也有補充，0.8是8個0.1，0.8×3是24個0.1，24個0.1就是2.4，所以答案是2.4?！?/p>

在這里，學生的補充進一步豐富了學生對0.8×3的計算方法的認知，從中找到三種方法的共同之處，從而歸納出算理。在這樣一個生生互動的過程中，學生開闊了眼界，加深了對小數乘法意義的理解。

二、在分析、說明、闡述中解釋

在發言者匯報后，其他學生對發言者所表達的意思進行進一步分析，說明其含義和原理，有利于學生對數學現象全面準確地認識和把握。在學生進行自主交流匯報時，有的學生只注重數學事實的表達呈現，而缺乏對導致數學事實的原因作出分析，也就是我們通常所說的，只表達“是什么”，而不關注“為什么”和“怎么樣”。在這種情況下，我們需要引導學生對發言者的發言進行解釋，幫助大家弄清數學事實的原因和結果，甚至作出預測。從而促進學習群體不僅“知其然”，還“知其所以然”，對數學知識有更深刻的認識。

三、在疑問、追問、“明知故問”中質疑

質疑，顧名思義，提出疑問。在交流匯報中，學生的質疑可以有效激活其他學生的思維，促使大家全面思考問題或從不同角度思考問題，為大家打開思路，讓認識更加深入。

在質疑時通常存在著以下三種情況：不理解發言者所表達的意思，提出自己的疑問；在發言者發言后針對發言者疏漏的地方進一步追問；自己知道答案，但想考考發言者能不能把問題講清楚，明知故問。

這三類問法都能有效地引發生生之間的對話，都需要發言者進行補充解釋和說明，以便幫助提問者理解數學現象，幫助大家釋疑；發言者規范自己的語言，讓發言更加嚴謹，思考更加周密；通過對提問者的回答，取得共識，幫助大家加深對數學現象的認識。如果發言者自己不能解釋清楚，說明發言者對學習的過程理解還不夠深入，就需要其他同學來進行解釋和補充。這樣的生生互動能夠引發學生的數學思考走向深入，促使學習真實而自然地發生。

四、在尊重、辯駁、趨同中辯論

辯論，即彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭示對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見。通過辯論，在雙方或者多方學生來回多“回合”、深層次的交流辯駁中促使生生之間發生直接的思維碰撞，進一步加深對學習內容的認識。當發言者闡明自己的觀點后，詢問有沒有不同意見或想法的時候。有時會有學生提出不同的想法，并闡明理由說明自己的觀點是正確的。辯論可能是在兩個學生之間進行，也有可能是在多個學生之間進行。在辯論的時候，要引導學生相互尊重，態度友善。最后通過辯論和教師的點撥形成共同的認識。

面對交流匯報，只知道補充、解釋、質疑和辯論是不夠的，必須要讓他們真正具備這些能力。而學生補充、解釋、質疑和辯論的能力并不是與生俱來的，需要教師對他們進行示范和訓練。不僅讓學生明確知道在什么情況下該補充，什么情況下該解釋、質疑或辯論。教師還要訓練學生這些方面的能力，形成課堂規范，幫助學生打開眼界，培養學生自信。當學生能夠自主、自覺、自治地進行補充、解釋、質疑和辯論的時候，學生在自主交流匯報環節的自主學習能力就悄然形成了。