基于情景教學法的聾兒聽力語言康復教學研究

曹鳴 王可升 郭新達

[摘要] 聾兒為特殊群體，對于其的聽力語言康復教學是人們非常關注的方面，近些年，我國針對聾兒聽力語言康復教學進行了不斷的分析和探索，并且取得了一定的成果，其中情景教學法是有效開展聾兒聽力語言教學的教學方法，通過對情景進行合理的創設，為聾兒營造一個生動、充滿色彩的情景，讓其親身體驗，從而激發其學習興趣和熱情，進而促進聾兒各方面能力的提升。該文針對情景教學的意義、特點、應用幾方面進行了詳細的闡述，希望對該方面的研究有一定的參考價值。

[關鍵詞] 情景教學;聾兒;聽力;語言康復教學

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）08（b）-0131-02

所謂情景教學法其實就是在實際教學當中，教師對充滿色彩和情趣的場景進行有目的的創設，從而讓聾兒能夠親身體驗和感受，并且對聾兒的聽覺、視覺以及觸覺進行有效的鍛煉，這是一種非常科學的教學方法。激發學生的學習興趣及情感是該教學方法的主要核心內容，可以說，情景教學具有非常重要的價值作用。聾兒由于本身身體有缺陷，其語言及聽力方面有障礙，所以，通過情景教學為其開展康復教學，能夠讓聾兒的聽覺及語言能力得到進一步的改善。

1? 情景教學的意義

情景教學法對形象、具體、生動的情景進行充分的運用，從而激發聾兒的學習興趣和熱情，讓其能夠更好地理解語言知識。過去教師在開展教學時，使用的傳統方法比較片面，單一乏味，不僅聾兒無法對學習產生興趣，更不利于其特長的培養，可以說，其自身有著極大的不足，情景教學法卻大不相同，它對傳統教學法進行了不足的彌補，對我國古代文論“意境”理論及外語教學運用情景進行了合理的運用，從而達到語言訓練的目的，這是一套非常科學、合理的教學方法。

對于情景教學而言，“情景”才是其的理論出發點。“情景”其實就是對情感進行調節的過程，通過聾兒的語言生活具體情況，激發聾兒能夠自主的參與到語言學習當中，是讓其的整體都能得到發展的一種語言生活環境。情境教學通過“情”，將聾兒不明顯的情感、意志等要素進行了重新的確立，然后將其作為聾兒學習語言的重要組成內容，在語言訓練教學當中，將聾兒的興趣特長、態度等要素作為主要出發點，通過“景”，創設不同的、具體的、生動的情景，讓語言學習和聾兒的實際生活建立密切的聯系性，對模仿教學進行了改變，使得教學變得靈活、生動，更讓聾兒積極主動地參與到語言教學當中[1-2]。

思維是情景教學的核心，情感作為介質，創設和學生心理特點、學習規律相匹配的實際語言情景，將聾兒的認知和情感兩方面的活動進行有機的結合，對“重視認知，輕視情感”的邏輯思維和形象思維無法共同發展的難題進行了有效的解決，讓聾兒的思維品質得到提升。并且通過情境教學在整個教學中進行全面的貫徹，對情景促進整體發展進行了特別的強調，在生動、具體、形象的語言情景中統一語言訓練，使得聾兒能夠積極主動地參與到學習當中，讓其真正感受到學習的快樂。在這個過程中，聾兒不僅對語言知識有了整體的掌握，更對其的語言能力進行了有效的發展。也就是說，通過情景教學的應用，可以激發聾兒學習語言的興趣和熱情，更能夠在情景中對他們的語言運用和主動運用語言交流方面的能力進行了充分的鍛煉。

2? 情景教學的特點

情景教學對反映論原理進行了充分的運用，以客觀事物的角度，調動聾兒的主觀意識。該教學方法創設各種情景，從而構成一個生動的教學模式，該教學方法呈現多元化，情景教學當中比較多見的情景主要為生活、音樂渲染、圖畫及語言描述4個場景，通過這些情景教學下面對其特點進行詳細的闡述。

2.1? 生活情景

創設生活情境，其實就是將聾兒引導到實際生活當中，讓其融入到真實的生活當中，對實際生活中的比較典型的場景進行選取，在聾兒聽力語言康復教學中充分發揮其的主體作用，另外，教師進行相應的指導，讓其給聾兒進行直接的展現。

2.2? 音樂渲染情景

音樂是我們非常熟悉的，在情景教學當中，可以通過音樂情景，幫助聾兒開展聽力語言康復教學，這是一種非常重要的教學方法，音樂能夠對聾兒進行感官的刺激，通過規律的節奏、優美、動聽的旋律，給聾兒營造一個多彩多姿的音樂環境，將聾兒很輕易的引入到獨特的意境當中，讓其的聽力能夠得到恢復，該方面效果非常顯著。

2.3? 圖畫再現情景

對于形象的展示，圖畫是最為直觀的一種方法，通過圖畫將課文情景進行展現，其實就是讓課文內容更加的形象化。在課文情景當中，可以將課文插圖、剪貼畫等進行再現。

2.4? 語言描述情景

在情景教學當中，語言描述情景比較常見，是通過語言描述來對現實場景進行直觀的體現。在實際教學當中，教師可以對語言進行生動的描繪，讓聾兒聽力語言康復教學更加具有導向性。在語言描繪的情況下，能夠讓聾兒的感知效應得到進一步的提升，讓其感官受到刺激，從而讓主觀感受更加強烈，這樣可以激發其學習熱情，迅速融入到情景教學當中。

3? 情景教學的具體應用

由于聾兒生理特征，以及其的心理方面的差異，可以通過情景教學方法，對聾兒的聽覺、觸覺以及視覺進行有效的挖掘，更對其的感官功能進行代償。通過對聾兒聽力語言康復教學體系進行建立，讓聾兒能夠對聽覺障礙進行攻克。對于聾兒而言，環境對其的語言學習有著直接的影響，可以說，在語言環境當中，可以讓他們得到更有效的語言康復訓練。可以說，情景教學法對聾兒聽力方面得到充分的挖掘，讓他們懂得如何傾聽，讓他們的認知、記憶等能力得到有效的培養。

3.1? 借助創設情景促進聾兒的交際能力

教師在進行情景的創設時，應該對教學游戲活動進行合理的組織，讓其更加豐富化，使得聾兒在參與游戲的過程中，語言交流能力得到相應的鍛煉。教師可以將各種主題游戲活動進行組織，聾兒可以在參與活動當中使得自己的天性得到釋放，更能夠將自己的語言能力進行大膽的展示，將自己內心真實的想法和情感表達出來。如，在實際教學當中，教師需要正確地引導學生，讓他們能夠像正常孩子一樣積極參與到活動當中，從而為其營造一個良好的氛圍，讓其的語言學習更加順利[3]。

3.2? 采用游戲創設情景，增加興趣

從心理學的角度而言，新奇的事物能夠吸引人的注意力，讓其產生興趣。教師在創設教學情景時，應該突出新穎性，這樣才能讓學生感覺到新鮮感，讓情景教學法的趣味性得到充分的發揮，更激發了聾兒的學習熱情及情緒。如，在對聾兒進行呼吸及發音基本功訓練等，時間為3～5 min，教師在給聾兒開展訓練課時，每節課程都是一樣的，長期下去很容易讓聾兒產生厭惡感，甚至達不到預期的效果。因此，教師應該對訓練課進行不同的設置，這樣能夠激發學生的興趣。如，在進行呼吸訓練過程中，組織大家“吹泡泡”，大家一起吹泡泡，顏色多種多樣，形成大小不一，整個教室泡泡在飛舞，不僅散發著香味，還非常的好玩。這樣能夠讓聾兒在娛樂的過程中，也完成了呼吸訓練，等到下一次課程時，可以讓學生聞花香等，這樣的教學方式可以讓學生產生好奇心，更不會感覺到學習很枯燥，會積極參與到語言訓練當中[4]。

3.3? 通過情景教學構建良好的語言環境

在聾兒聽力語言康復教學當中，運用情景教學法的目的就是為了能夠對聾兒發音技巧等方面進行教學，讓其掌握發音技巧，并且能夠形成良好的發音習慣，這樣可以為正確的發音奠定堅實的基礎。所以，教師在實際教學當中，應該運用語言對學生進行刺激，讓聾兒的語言能力得到激發。為聾兒盡可能地創造更多的計劃，讓其參與到互動、交流當中，并且多和教師、小伙伴們進行交流，讓他們真正體會到語言的快樂。如果使用情景教學法刺激聾兒的語言，應該以適度為主，在對聾兒進行聽覺訓練，應該和其的實際生活建立密切的聯系，將聽覺、發音、語言進行結合，然后開展訓練。

3.4? 創設情景幫助聾兒調整心態

聾兒和正常孩子不同，他們本身在語言及聽力方面存在障礙，這使得聾兒很容易封閉自己，不愿意和其他的小朋友交流、溝通，這是不利于聾兒聽力語言康復訓練的。如果長期下去，聾兒會失去信心，心理比較自卑，從而使得聾兒性格孤獨、暴躁，甚至和社會脫離。所以，教師應該在教學當中給予聾兒適當的幫助，讓其有一個良好的心態，對自身的聽力、語言障礙進行淡化，內心告訴自己是正常人，主動與正常孩子進行交流，參與到社會當中，這樣能夠讓聾兒的語言康復率得到提升[5]。

3.5? 帶聾兒走進大自然，開闊視野，培養情趣

兒童的精神世界是非常豐富的，作為教師，應該努力地實現目標，讓孩子將教育當成精神生活的組成部分，教師可以將該思想大膽運用到聾兒語言訓練當中。如，教師在教學“春天”的內容時，教師可以帶著聾兒去戶外，在大自然中尋找春天。地上長的五顏六色的花朵，密綠的小草，飛舞的花蝴蝶等，這樣能夠讓聾兒對交往產生欲望，并且可以自覺地參與進來;再如，幼兒進行兒歌的學習“春天來，春天開……”通過對真實情景的創設，聾兒融入到其中，聽的過程中不斷拍手，可以說，這樣能夠激發聾兒的學習興趣及積極性。

4? 結語

在聾兒聽力語言康復教學當中，情景教學法是一種非常重要的教學模式，它能夠通過教學情景的創設，針對性的訓練聾兒的聽覺、視覺以及觸覺，使得聾兒和正常孩子一樣進行語言的清晰表達，所以，應該對聽力語言康復教學系統進行進一步的建立，這樣可以讓聾兒在情景教學法的引導下，改善自身的語言缺陷，并且主動的參與到課題交流當中，并且融入到社會中。

[參考文獻]

[1]? 郭玉祺.聽障兒童家庭語言康復誤區及對策研究[J].綏化學院學報，2017（1）：12-70.

[2]? 汪玉敏.如何培養聾童的口語閱讀能力[J].黑龍江教育學院學報，2016（1）：44-102.

[3]? 朱蘇娜.低年級聾童聽覺訓練的幾種策略[J].現代特殊教育，2016（3）：201-247.

[4]? 王單華.聾兒聽力語言康復教學的幾點想法[J].管理學家，2017（11）：102-227.

[5]? 顧北慈.淺談聾兒聽力語言康復教學中情景教學法的應用[J].中國校外教育（理論），2016（1）：412-478.

（收稿日期：2018-05-20）