聚焦學科素養，彰顯語文魅力

孟慶慶

【摘? ?要】語文不僅是學生一生發展的關鍵基礎，也是學生進行其它各學科學習的基礎能力。隨著新課程改革步伐的持續深入，核心素養的培養已經成為各個學科課堂教學開展的重要理念。能否全面培養小學生語文核心素養已成為新課程理念下衡量小學語文教學質量的一項重要指標。本文針對小學語文核心素養主要內容進行了較為系統的分析，并提出了幾點基于核心素養的小學語文課堂教學措施與建議。

【關鍵詞】小學語文? ?核心素養? ?課堂教學? ?措施

相對于發達國家的教育來說，我國在學生核心素養培養方面還存在諸多的滯后性。直到二十世紀八十年代，在引入西方國家核心素養理念之后，我國教育才逐漸開始重視核心素養的培養。基于素質教育的有效帶動，語文、數學、勞動等各個學科之間已不再有明顯的界限，許多學校開始對各個學科教學工作進行有效整合，在課堂上實施立體式結構教學。教育部在2014年率先提出核心素養理念，并提倡各個學科將核心素養作為教學改革的重要基礎[1]。語文作為啟蒙階段的一門學科，教學過程中能否進行核心素養的滲透，不但關系到教學的質量，同時也會對其它學科產生不同程度的影響，對學生未來的發展至關重要。

一、核心素養主旨內涵

（一）語文素養

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》首次提出了語文素養的概念：語文課堂教學需要注重學生語文素養的培養及發展[2]。有學者認為，語文核心素養本身涵蓋了態度與情感、動作技能、智慧技能、認知策略以及基礎知識等[3]。也有學者認為，語文素養指的是學生在學習過程中需要達到的素養，學生在語文學習進程中通過識字、寫字、閱讀以及寫作等途徑，使得語言文化能夠逐漸轉變為自身的素質[4]。

（二）語文核心素養

針對語文核心素養所進行的一系列研究主要都是基于雙核來開展的，其一是基于促進學生發展而開展，其二則是基于打造學生語文品格來開展。對于語文這門學科的核心素養內涵，教育界諸多專家、學者均進行了深入的研究，認為語文核心素養的要點主要在于聽、說、讀、寫、思這五個方面。隨著相關研究的持續深入，開始將審美能力、文化傳承等內容也納入進來。總的來說，語文核心素養屬于核心素養學科化的一種實際體現，即個體在語文學習過程中逐漸形成的、可以充分發揮語文價值、促進個體達成自我價值的一種重要能力與品質。

二、小學語文核心素養重要內容

（一）語言構建

聽、說、讀、寫是語文學習不可或缺的基礎能力。聽、說主要是體現在口頭表達層面，讀、寫則體現在書面表達層面。對處在啟蒙階段的小學語文教學來說，只有注重上述四種基礎能力的構建，才可以促進小學生語文能力的不斷提升，真正培養他們的核心素養。聽、說、讀、寫相互之間存在密切聯系的同時，又存在獨立性的特征，只有通過四個方面的共同發展，幫助學生進行語言構建，才能為語文學習奠定堅實基礎。

（二）思維發散

語文能力與思維能力之間存在極為密切的聯系，語言本身是思維的重要載體，比如一個人語言表達流暢、邏輯清晰，我們就會評價這個人思維縝密、條理清楚;反之，當一個人語言表達含糊不清，則會評價這個人思維混亂、缺乏條理。所以，語文教學必須要將思維的發展與發散作為核心素養來進行培養。

（三）審美創造

審美能力是人類不可或缺的一項能力，只有真正具有審美能力，才能夠更好地感知美、認知美，最終實現審美情感的升華。對小學語文教學來說，審美自然也是至關重要的核心素養，教師不僅僅要傳授學生審美鑒賞的方法，還應當在引導學生審美的過程中，真正幫助學生去進行審美創造，使得學生能夠感受到各種文學作品為自身創造的愉快體驗，在審美體驗的過程中逐漸形成獨立性與創造性，進一步激發學生對于語文的熱愛。

（四）文化傳承

人類要想具備核心素養，文化底蘊是不可或缺的一部分。對于語文這門學科來說，文化底蘊主要指的是個人對于古今中外文化方面的理解情況與認知情況。孔子曰：“不讀詩，無以言。”“詩三百，一言以蔽之，思無邪。”“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君;多識于鳥獸草木之名。”文化的范圍十分廣泛，對小學語文教學來說，文學名著方面的底蘊是關鍵的一部分，只有真正認知并認同我國文學名著，才能夠對歷史文化產生認同感，并主動去進行文化的傳承與發揚。

三、課堂教學應對策略

（一）全面構建核心素養語言基礎

首先，對廣大小學語文教師來說，需要正確認識語文教學的本質，課堂教學開展的知識傳授本身只是作為組織學生學習活動的載體之一，并不是語文這門學科教學的主要目標[5]。學生學習語文這門學科的目標是將歷史長河中的語文知識內化為個體的知識，在深入學習各種理論知識的過程中，將理論知識應用于實踐當中。這就需要教師在核心素養的培養過程中主動構建科學合理的問題情境，通過情境的引導來幫助學生解決各類問題，能夠主動去利用語文相關的經驗體系來促進學生建立良好的知識體系。其次，語感屬于人類進入語言世界的重要途徑，同時也是人類語言水平的具體體現。所以，廣大小學語文教師需要意識到全面培養學生語感才是語文知識構建的重要內容。核心素養培養背景下的語文教學并非單純的記憶，而是需要讓學生充分結合實際語義、語境，進行自主學習與語感構建。最后，需要意識到語文核心素養的重要性，其本身不僅是一種行為習慣，同時也是一種思維習慣。行為習慣、思維習慣的形成皆需要學生通過自身的不斷實踐，去進行有效的檢驗，并且在持續檢驗的過程中不斷生成習慣、打破習慣，進一步領悟語文這門學科的價值觀、情感態度。教師通過主動創造對應的情境，讓學生去主動領悟、感受上述價值觀、情感態度，最終將其內化為自身的一種能力，真正為將來的語文核心素養提升奠定扎實的基礎。

例如，小學語文《臺灣的蝴蝶谷》一文的教學目標：①鞏固生字詞，能規范書寫生字“燦”“壯”;②能夠根據原文進行句子填空;③針對全文進行朗讀，并背誦第三自然段;④了解我國臺灣蝴蝶具有色彩艷、數量多以及品種全等特征。教學目標均是有關語文核心素養中的語言建構與運用，對教師而言，應當充分挖掘文本中關于語言構建方面的相關內容。教師在教學過程中，要求學生在自我閱讀的過程中去標出文章中描寫蝴蝶的語句，讓學生相互交流。在學生交流完成以后，要求學生對比生活中常見的蝴蝶類型，并嘗試用語言去針對生活中常見的蝴蝶進行描述。通過上述教學，使得學生能夠結合自身實際經驗去感受語言在生活中的運用，并且通過模仿，實現語言構建的目標。

（二）加快提升核心素養思維能力

當學生明白詞語實際應用環境之后，還需要具備結合上下文正確理解的能力。這就需要教師通過引導學生進行全文的閱讀，掌握文章主要的內容，通過深入的思考，思維的發散，真正感受作者在文章中所要表達的核心思想。而學生在語文學習的生涯中，只有通過源源不斷的思考，才能夠促進自身思維能力的快速升華。

比如，《天游峰的掃路人》一課主要描寫了作者在登山過程中的所見所聞，通過細膩的文筆描述了一位自信、質樸的老人，以此來表達作者對于老人豁達開朗、自強不息精神的一種贊美之情。對小學生來說，因為本身的認知能力較為有限，倘若僅僅進行簡單的閱讀、背誦，顯然無法深刻理解文章的中心思想。這就需要教師抓住文章的關鍵點，讓學生去深入閱讀文章中描寫天游峰特征的語句，讓學生去思考為何作者需要刻畫天游峰的特征。當學生進行深入的自主思考以后，教師再組織學生集中討論，在討論的過程中讓學生大膽表達自己的想法。通過自主思考、集思廣益，學生很快就能夠明白作者的目的在于通過刻畫天游峰的“高”“險”來反襯老人的特征。與此同時，教師還可以嘗試用學生身邊的事物來進行情境的構建，讓學生設身處地地思考掃路人對應的工作與生活，利用學生熟知的情境來引導學生去進行思考，在腦海中勾勒出對應的情境，感受掃路人的精神。

（三）積極培育核心素養情感體驗

基于核心素養培養下的小學語文教學，不僅需要培養學生有效理解、傳承以及運用語言文化的相關能力，同時還需要培養學生審美、鑒賞的能力[6]。具體來說，廣大教師在教學過程中需要積極引導學生去主動感受語言文字所具有的魅力，在不斷學習的過程中掌握鑒賞語言文字的方法，最終學會創造美的方法。

例如，在學習《登鸛雀樓》這首詩的時候，教師可以專門選取“白日依山盡，黃河入海流”這一句，通過分析該句中所包含的太陽、山、黃河三個物體，讓學生基于作者王之渙的視角來進行想象，感受這句詩所蘊藏的內涵。教師可以先讓學生進行想象，然后嘗試用自己的語言將該景象描述出來。在深入思考以后，學生往往能夠感受到該意境所營造的磅礴氣勢，進而感受到王之渙自身通過對祖國大好河山的熱愛，悟出樸素而深刻的哲理。然后，教師可以讓學生嘗試模仿上述意境來仿寫，描寫自己身邊的美好景色。通過上述過程教學，學生能夠在教師的引導下深刻地認識和感受美，并且通過仿寫進行有效的實踐，逐漸掌握審美鑒賞、審美創造的具體方法。

（四）大力夯實核心素養文化知識

正如上文所述，語文作為一門母語科目，在承擔著母語教育、母語素養培養使命的同時，還擔負著主流價值觀傳遞的重要任務，傳統文化的傳承與發揚顯然是語文這門學科不可推卸的責任。從小學語文課程價值的角度看，語文在傳統文化傳承與發揚方面具有至關重要的作用[7]。我國傳統文化通過上下五千年的積淀，并非完全適合小學生實際情況，教師需要綜合參考小學生認知能力、語文基礎，文化傳承應當將重點放在民俗節日、神話傳說等方面，使得學生初步感受傳統文化，充分彰顯時代的歷史意義。

比如，在教學完“每逢佳節倍思親”以后，教師可以針對“重陽節”這個主題設計一系列的活動，讓學生去搜集關于重陽節的資料，了解重陽節的起源;也可以設計作業，讓學生為爺爺奶奶做一些力所能及的事情;亦或是組織集體活動，利用課余時間組織學生到老年活動中心進行表演等。教師應利用教學中涉及的各種傳統文化，借機開展民族文化教育，增強學生對民族文化的理解和認同，使得學生能夠對傳統文化的淵源產生清晰的認識，逐漸意識到自己在傳統文化傳承與發揚中的使命與責任。

綜上所述，基于核心素養下的小學語文課堂教學是新課改發展的重要方向，同時也是提升學生綜合素質的基礎所在，更是為祖國培養棟梁之材的重要途徑。對廣大小學語文教師來說，必須要高度重視核心素養培養的重要性，深入分析核心素養的內涵及作用，基于核心素養的要求來進行教學設計，分別從語言構建、思維發散、審美鑒賞、以及文化傳承這幾個方面大膽的改革、積極的創新，通過提升學生的語文核心素養，為學生未來的發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]耿青兒.細解小學語文“書”與“行”如何交融并進[J].華夏教師，2017（10）：21-22.

[2]許蕾蕾.花式翻轉——論小學語文課堂教學中核心素養能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：53.

[3]宋萍萍.核心素養背景下的小學語文教學策略淺析[J].學周刊，2017（32）：26-27.

[4]陳晨.在小學語文綜合實踐活動課程中提升學生核心素養的方法探究[J].教育觀察，2017，6（20）：101-102.

[5]朱小娟.“核心素養”視角下小學語文教師教學能力建構路徑[J].語文知識，2017（18）：83-84.

[6]連忠友.基于核心素養培養教育信息化背景下構建小學語文教學新模式的探索[J].福建教育學院學報，2017，18（09）：37-38.

[7]劉吉才.走出核心素養貪大求全的誤區——例談基于核心素養背景下的閱讀教學[J].教育科學論壇，2017（22）：23-25.

（作者單位：江蘇省徐州市經濟技術開發區李莊小學）