綜合實踐活動選題指導策略例談

時存朋

【摘要】選題指導是綜合實踐活動順利開展的關鍵環(huán)節(jié)。本文試圖以三年級“閱讀小蜜蜂”主題活動為例，闡述小學綜合實踐活動課程如何引導學生提出問題，確立課題的策略。

【關鍵詞】綜合 實踐 問題 課題

綜合實踐活動課程是一門強調(diào)過程和體驗，重視學生的能力提升和終身發(fā)展的課程。通過這門課程，學生可以走出書本，走出校園，走進現(xiàn)實的世界，并通過問題式、探究式的學習，掌握科學的學習方法和思考方法，實現(xiàn)創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的同步提升。目前，由于綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一的教材，需要我們在實際教學中，將現(xiàn)有多學科的課程資源進行融合和創(chuàng)生，通過一定的基本流程開展活動。綜合實踐活動的開展以選題為始，選題的質(zhì)量關系到活動的方向、深度與成效，因此，選題指導是綜合實踐活動順利開展的關鍵。本文以蘇教版《小學綜合實踐活動成長手冊》三年級下冊“閱讀小蜜蜂”主題活動為例，闡述小學階段綜合實踐活動課程選題指導的策略與方法。

一、自主選擇，生成一級課題

綜合實踐活動一級主題的設計一般有三種方式：教師主導、學生自選、師生共議。教師主導，即教師考慮學生、社區(qū)和學校各方面的情況，為學生的學習指定課題。這種方式下如果教師對學生和課程資源沒有通盤的考慮，就會影響學生學習的積極性，課程的推進也會困難重重。學生自選，即由學生提出自己感興趣的課題，教師再根據(jù)課程資源情況引導他們進行篩選和歸類，從而確定最終的學習課題。這種方式充分考慮到了學生的需求，但操作起來較為復雜，適合高年級采用。師生共議，即教師在進行深入調(diào)查，了解研究了學生的興趣愛好和相關課程資源的情況下，預先擬定幾個課題，讓學生從中選擇，并交流選擇理由，將最受歡迎的那一個或幾個確定為共同的學習課題。這種方式兼顧到了可操作性和學生的興趣愛好，給學生提供了自主選擇的空間，在小學中年級較為適用。

筆者在三年級開展綜合實踐活動時，考慮到這個年齡段學生的知識和能力有限，興趣愛好正在形成之中，因此在確定一級課題時可以采取師生共議的方式。通過對學生日常生活的觀察，結合語文、英語等學科的課程內(nèi)容和校園閱讀節(jié)系列活動，我提出了四個預設的研究課題，分別是“我與好書交朋友”“閱讀興趣小調(diào)查”“讀書方法知多少”“巧手做書簽”。通過課堂問答及舉手表決的形式讓學生選擇，我所執(zhí)教的4個班共160名學生，選擇“閱讀興趣小調(diào)查”課題的最多，共68人，占總數(shù)42.5%；選擇“讀書方法知多少”的最少，共22人，占13.8%。從課堂上師生的交流中可以發(fā)現(xiàn)，隨著識字量的增多，班級內(nèi)學生的閱讀興趣開始分化，他們與老師、家長強制性的閱讀要求也存在分歧，同時也對其他同學的不同閱讀選擇表示好奇?？磥磉@個研究課題確實是孩子們感興趣的，這便為他們主動探究提供了前提，一級課題“閱讀興趣小調(diào)查”由此確定。

二、科學引導，提出相關問題

一級課題的確定為研究學習指明了總的方向，但它范圍太廣，涵蓋內(nèi)容太豐富，如果就此展開學習，學生會無從下手。因此，一級課題確定后，還要引導學生通過自主提問等學習活動提出感興趣、可行的且有價值的問題。

（一）用情境激發(fā)問題意識

雖然一級課題是學生感興趣、且貼近他們生活的，但他們的體驗還不夠集中、直觀和深刻，這會導致確定子課題時所提出的問題單一而缺乏深度。如何提高他們提問的質(zhì)量，使問題多樣而具有指向性呢？適當?shù)膶W習情境可以刺激他們的感官，加深他們的體驗，激發(fā)他們的問題意識。教師可以在班級里營造濃厚的主題學習氛圍，并給學生提供學習資料，引導他們有目的地關注相關領域的問題；也可以將學生帶到真實的社會場景中去，切實體驗。

對于“閱讀興趣小調(diào)查”子課題的確定，筆者首先利用多媒體展示了多種漫畫、歷史、文學、科普等種類的書籍，然后給學生提供關于小學階段各個年級的推薦書目，使他們集中思考有關閱讀任務和興趣的問題。最后還布置了以下兩項體驗活動：一、利用課余時間，逛逛書店、圖書館、城市書房，感受圖書種類的繁多；二、訪問家長或周圍的人，了解他們的閱讀愛好和建議。學生在感知的過程中，筆者還會提醒他們根據(jù)所觀、所感，將產(chǎn)生的感興趣的問題寫在記錄本上，為后面正式提出問題做準備。通過深度的體驗，學生問題意識增強，思維走向縱深。

（二）以鼓勵保護提問熱情

當學生對大的主題有了一定的經(jīng)驗儲備和認識基礎后，就要鼓勵學生從多個角度自主提問，這一環(huán)節(jié)特別要關注學生思維的開放性和發(fā)散性。教師應創(chuàng)設寬松的交流氛圍，使學生在放松的狀態(tài)下踴躍提出問題；必要時應提供相關資料，拓寬學生思路；當學生對某些問題存在爭議時，應適時組織師生間的、同學間的交流和討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生新問題，逐漸實現(xiàn)從更多角度提出問題。在思維的深度上，應關注學生的創(chuàng)造性和視角的獨特性。一般而言，問題可以分為“是什么”“為什么”和“怎么做”三類，“是什么”的問題比較簡單，而“為什么”和“怎么做”的問題難度較高，能更好地調(diào)動學生的思維，激發(fā)創(chuàng)造性，因此教師應有意識地引導學生提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題。在提問時，則需要教師關注學生提問的獨特視角，這樣才能使他們在研究性學習中形成具有價值和特色的個人觀點。

在評價學生所提出的問題時，應以鼓勵為主，保護好學生的問題意識，珍視他們提出的原生態(tài)問題。在開題課上，當老師提出了“關于讀書，你最想了解哪方面的內(nèi)容？”這樣一個開放性的問題后，鼓勵學生踴躍從多角度提出自己的問題，學生提的問題五花八門，許多問題存在著交叉和重疊，甚至有些不切合實際，此時教師并沒有輕易予以否定，而是珍視這些問題，因為這階段提出的問題雖然不作為最終的研究課題，但卻是學生開展課題研究的源頭。

三、合理分組，確定二級課題

上一階段提出的大量問題怎樣才能轉(zhuǎn)化為最終的研究課題呢？那么就需要經(jīng)過分組研究，梳理優(yōu)化的步驟，這一環(huán)節(jié)強調(diào)的是思維的集中性。

（一）歸類分組

把問題進行分類不僅能加深學生對所要研究課題的理解，幫助學生明確問題的線索，而且能提升問題的內(nèi)在品質(zhì)，使其由單個到類別，吸引相同研究興趣的學生共同參與，形成研究合力。成功的分類首先需要適切的分類標準?！八^分類標準就是在一級主題下衍生出的不同研究角度，也可稱為二級主題。”這個標準應由師生共同討論生成。

在確定“閱讀興趣小調(diào)查”的問題分類時，教師通過課堂對話的方式引導學生形成了一級網(wǎng)絡圖。在一級課題“閱讀興趣小調(diào)查”下，學生就調(diào)查對象的興趣生成了新的二級課題，分別是：家長的閱讀、老師的閱讀和高年級學生的閱讀。二級課題為問題的分類提供了新的標準和依據(jù)。學生可以將大量的問題歸納到這三個二級課題下。在歸納的時候，我?guī)椭鷮W生采用二級網(wǎng)絡圖保留學生的原始提問，比如“你喜歡看書嗎？”“你喜歡看什么種類的書？”“你什么時候看書？”“你覺得看書對你的學習（工作）有什么幫助？”等。然后，根據(jù)研究對象的不同將學生進行分組，通過小組合作完成調(diào)查，也可以各自獨立展開研究。

（二）篩選整合

不同的研究課題，就會有不同的分組方式，而分組后，各個小組的問題還會存在著交叉和重合，那么學生就需要進行篩選，進一步排除不屬于本小組的問題，合并內(nèi)涵相同的問題，保留那些感興趣的、有價值的、可操作的問題。在此過程中，教師一定要給學生足夠的自主權，不能替學生作出判斷，可以嘗試通過舉例、對比等具體方法，引導學生明白問題的歸屬，自己評價問題的質(zhì)量，并闡明理由。

由于三年級學生的合作與交流能力、搜集與處理信息的能力尚處在初步形成與發(fā)展之中，他們在實踐中經(jīng)常會糾結于某一個模糊的概念或問題，這時候教師的指導和引領就顯得尤為重要。在“閱讀興趣小調(diào)查”的問題篩選中，筆者沒有只拋出一個籠統(tǒng)的評價標準，而是通過具體的方法引導學生。比如“家長的閱讀”研究組的很多成員認為“你覺得看書對你的工作有什么幫助？”這個問題不屬于本組，有人甚至覺得應該單獨分出一個二級課題，為“成功人士的閱讀”，于是我就讓學生模擬出真實的研究情境，逐步引導他們進行推理。我先從他們選擇的調(diào)查時間和調(diào)查對象入手，讓他們通過職業(yè)扮演和換位思考，初步體會到家長工作的艱辛，嘗試分析家長閱讀的需求，然后進一步引導他們調(diào)整調(diào)查思路，明晰訪問細節(jié)，凝練具體問題，為開展真實的調(diào)查訪問活動做好準備。

問題和課題是不同的，學生提出的問題有些涵蓋范圍太大或太小，有些指向性含糊不清，而當把問題轉(zhuǎn)化為具體課題時，需要進一步明確研究內(nèi)容，預設好研究方法。綜合實踐活動的選題一定要尊重學生的興趣，貼近學生的生活，堅持學生的自主選擇；學習內(nèi)容要考慮到學生已有的知識、經(jīng)驗，整合學科、學校和社區(qū)資源；安排好集中學習和分散學習的時間，課堂上集中交流課題的時間是有限的，更多的應在課后的體驗中積累；靈活調(diào)整學習組織形式，使個別學習和小組學習相結合。在選題階段所確立的課題并不是一成不變的，隨著研究活動的逐漸展開，有可能會有更高質(zhì)的同類課題來取代現(xiàn)有子課題，也可能會產(chǎn)生其他具有研究價值的子課題，可以說課題的確定集中在選題階段，但又貫穿在整個綜合實踐活動中。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗小學）