技能競賽推進高職計算機專業課程教學改革的實踐探索

【摘要】隨著全國職業院校技能競賽為龍頭的各類競賽深入開展，“以賽促學”“競賽育人”已逐步融入各高職院校的辦學理念中，技能競賽對課程改革的導向功能也逐漸顯現。本文以藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽（以下簡稱藍橋杯大賽）為例，分析大賽對我院高職計算機專業課程改革的促進作用，開展了有益的實踐探索，取得了初步的教學成效。

【關鍵詞】技能大賽；課程改革；專業主干課

技能競賽的主辦一般都有企業參與，反映了社會對人才的需求，也反映了企業的崗位要求。通過大賽，學生技能得到提高，企業獲得所需的人才，實現雙贏。因此，技能競賽已逐步成為各高職院校辦學的一個重要指導方向，對高職院校的的教學改革、課程設置、教學模式、實訓基地建設、“雙師型”教師隊伍建設等方面起到明顯的導向作用，也收到了很好的成效。本文以藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽（以下簡稱藍橋杯大賽）為例，分析大賽與專業主干課程的內在聯系，探討將大賽內容對接課程內容，訓練模式對接教學模式，大賽評分標準對接課程評價標準，實現大賽項目與專業主干課程間的對接。推動了教學模式的轉變，取得了初步的教學效果。

一、教學改革預期達到的目標

藍橋杯大賽是由工業和信息化部人才交流中心主辦，旨在搭建軟件和信息技術行業人才選拔平臺、建立行業人才選拔標準，推進高校教育教學改革，實現校企合作共建，加快技能型人才培養。近年來，我校連續參加了兩屆其中的“單片機設計與開發”賽項，該賽項涉及的專業核心課程為單片機原理及應用和單片機原理及應用實訓。通過參加“單片機設計與開發”賽項，發現了我們在課程教學過程中存在的短板，通過梳理和反思，決心要實現技能競賽與專業課程的融合，推動我校高職計算機專業課程教學改革，為此制定如下目標。

第一，強化“以賽促學”“競賽育人”“能力本位”的理念。以往的單片機原理及應用與單片機原理及應用實訓課程教學與企業崗位需求脫節嚴重，學生學習方向性不強，興趣不高。把技能競賽內容引入日常教學中，通過競賽內容與教學內容的對接，理論上解決“夠用”，實踐上達到“強化”，真正體現能力本位的理念。

第二，讓學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。專業課程改革的核心思路是以學生為主體，以培養學生的學習能力和崗位能力為目標。因此通過技能競賽的訓練方法與專業課程中教學方法的對接。培養學生積極、主動、合作探究的團隊協作精神。

第三，在課程教學過程中營造IT企業的工作氛圍與評價體系，增加受眾面。通過技能競賽的環境模擬、評價體制與專業課程中情景再現、評價方法的對接，有利于促進在專業實踐教學過程中營造真實的企業氛圍與評價體系，實現學校與企業用人需求的“零對接”，使全體學生都能清楚企業的崗位需求，畢業后能更好地完成從學生到員工的角色轉換。

第四，促進學校實驗實訓基地建設。“單片機設計與開發”賽項采用項目驅動、任務化的比賽方式。主辦方提供比賽用的硬件平臺、軟件及相關資料，要求參賽隊員在規定的5個小時內完成客觀題和硬件程序設計試題。客觀題考核參賽隊員的理論知識掌握與應用情況；硬件程序設計試題考核參賽隊員程序設計開發與調試能力，針對性很強。該方式對促進學校實驗實訓基地建設，營造符合企業場景的實驗實訓環境指出了新方向。既將單一功能傳統教室逐漸改建成“教、學、做”一體的實驗實訓室，服務教學、服務大賽、服務更多學生。

二、課程實施中的具體做法

（一）以“單片機原理及應用實訓”為例課程分析

“單片機原理及應用實訓”課程是和單片機原理及應用課程配套的集中實訓課程，在單片機原理及應用課程之后開出。目的是在學習了前修課程后，通過課程訓練，達到對單片機的實際操作技能。以往的授課內容是提供幾個單獨的軟件模塊供每個學生練習，學生對這些模塊能熟練操作既達到課程要求。西京學院計算機應用技術專業自從參加了兩屆“單片機設計與開發”大賽后，發現這些能力對大賽來講是基本的，除此之外還應具備修改模塊功能或把幾個獨立的模塊組合成一個相對完整的小系統的能力。因此如何按照大賽要求，實現與日常教學的融合，是一個刻不容緩的問題。

（二）教學過程改革

“單片機原理及應用實訓”課程采用項目教學法實施。在課程實施前，我們首先對歷年競賽真題進行梳理，對照課程實訓內容，形成若干個實訓項目（見表1）。然后在2015級、2016級計算機應用專業的單片機原理及應用實訓課程中實施。為了培養學生的團隊協作精神，我們要求學生每4-5人自由組合，形成若干項目小組，組長由小組成員選出。

1.規劃項目、制定目標

由教師提出并制定項目任務書。項目任務書中，除了訓練內容外，將賽項考點加入考核標準中。學生以組為單位共同制定每一項內容的實現目標，涉及的硬件要有硬件電路圖，涉及的軟件要有實現流程，見表1所示。

2.周密計劃

學生根據知識點/考點（如表1所示），獨立制定周密的項目工作計劃并收集相關信息資料。然后進行匯報，教師根據匯報的情況進行講評，指出存在問題并返回修改，形成一個完整的方案后開始實施。教師對學生的工作計劃提出意見。

3.項目實施

在項目實施過程中，由組長將任務分配給每一位成員，小組成員按照項目內容，在規定的時間內完成工作任務。注重每個學生的個體表現及團隊合作，項目任務明晰具體，落實到人，力爭做到每個學生參與到教學中，培養學生團隊意識。

4.成果展示

項目結束以后，學生要以項目組為單位進行成果展示，主要分為實際演示和PPT匯報。在這一環節中，注重每個學生的個體表現及團隊合作，每項任務必須由團隊配合才能完成。

5.評估

分教師評價和學生自評。項目任務完成后，先由學生自評，再由教師做出評價，評價標準見表1所示各考點。教師評價時，除考核取得成果外，還要重點關注實施過程，對項目實施過程采取的實驗（或調試）方法、手段的正確性、有效性給出合理評價。

（三）實施效果對比

2015級、2016級兩屆共有6個教學班，近300名學生，課程結束之余，對學生學習情況、參加大賽情況進行反饋總結，如表2所示。

三、結語

通過將技能大賽與單片機原理及應用實訓課程相結合，找到單片機大賽項目與單片機原理及應用實訓課程中的共性；實現專業課程改革與技能大賽對接。為檢驗學生的技能水平提供了方法、手段，同時也為高職教育課程改革與專業建設提供了平臺、途徑。取得比較好的實踐效果。

參考文獻

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作者簡介：王寬仁（1961—），男，陜西西安人，工學碩士，副教授，研究方向：智能電子信息系統的教學科研工作。